教师尤需“讷于言而敏于行”

王洪春

马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中写道：“在教育情境中，成人和孩子并不是碰巧相聚在一起的；相反，他们是以一种特别的方式相聚的。他们以一种互相交融的联合方式相聚，这种方式构成了一种关系，一种教育的关系。”很显然，教育是一种关系，这种关系里的主体是学生和教师，是在学生和教师的交往与交流中建立起来的。其中，教师的言与行起着重要的作用，因为教师的言行直接影响着师生关系的和谐与否。但“言”得如何，“行”得怎样，却是需要教师不断加以锤炼的。因为出“言”不慎，就会祸端生起，教育关系及师生关系就会变得紧张，教育目标的达成便成了镜中花。而“行”得不当，也会产生同样的后果。

子曰：“君子欲讷于言而敏于行。”这里的“讷”是忍而少言的意思，“敏”是机敏、积极的意思。全句是说君子说话要谨慎而行动要敏捷。对于教师来说，也同样应该做到“讷于言而敏于行”。在教育中，在与孩子的交往中，也要求教师有话要慢慢说，要三思而后说，不要信口开河；而对于认定了的事情，必须坚决果断、雷厉风行。

教育是关乎生命的事业，是教师与学生之间相互影响的过程。教师如何以自己的言行为学生的成长带去正能量，是教师在工作中、在自身的修养中必须着力建构的课程。马克思指出：“我们现在假定人就是人，而人同世界的关系是一种人的关系，那么你就只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任，等等。如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。你同人和自然界的一切关系，都必须是你的现实的个人生活的、与你的意志的对象相符合的特定表现。”

教师对学生的影响，言行往往是潜移默化的。教师的“行”，表面看是外在的，但事实上却是由内而外的。内里没修养，外在的行动无论装得多么像，都可能被人看出来。所以，“敏于行”的前提是，在不断的学习与修炼中，对教育中的事把握清楚，了然于胸，而当出现需要以行动来回应时，则能立即执行。当然，“敏于行”不仅在于“行”的速度，更在于“行”的过程和结果（质量）要好，否则，那就只能是莽夫行为，断然不会给学生以良好的影响，也难以真正以教师的“行”助力良好教育关系的建立。教师“敏于行”所呈现给学生的，不是那种旨在制造声势而没有实际作用的行为。不是说每一次“行”都要有教育价值和教育意义，但因为“行”是教师个人修养的外露，是影响学生、建立良好师生关系的契机，所以，断不可随意，在“行”之前必须深思熟虑，一旦“行”，则必须果敢。

教师的“行”，当稳重，给学生以气定神闲的感觉；教师的“行”，当大气，并以此激励学生；教师的“行”，当有序，让学生能感受到教师的智慧……A老师是一个深受学生喜爱的人，他根据班级学生的语文学习情况，制定了一套提高学生语文学习的实施方案，包括课外阅读、搭建习作平台等。当这些设想向学生一宣布，他便立即行动起来，每天早上引导学生开展诵读活动，中午进行阅读，并长期坚持。同时，鼓励学生每天写日记，及时全收全改。因为他的积极行动及坚持不懈，培育了学生良好的阅读及写作习惯，学生不但从老师的行动中受到感染，而且还丰富了语文积累，提高了语文能力，尤其是作文水平，得到了大幅度的提高。

教师的“敏于行”与“讷于言”不是独立存在着的，而是相互统一的。我们不能因为“敏于行”而不顾“言辞”的激励作用。要知道，“一句话一辈子”，有时一句不当的话对学生的伤害会更大。显然，“讷于言”有其巨大的隐藏价值在里面。当然，“讷于言”，不是少言或不言，而是言辞必须真诚、恳切，切合教育对象。肯定地说，“讷于言”所要求的是，不但说话的内容准确简洁，态度亲切自然，而且语言必须庄重得体，幽默风趣，更重要的是，要有亲和力，给学生潜移默化的影响，静静地打动学生，给学生温暖的爱意，给学生以心灵上的振奋感。

“爱”，这个词，在今天可谓叫得最响亮。有语云：“爱要大声地说出来。”的确，表达出来了，学生更易明白和感受到。有声的语言，给学生有声的感受。可是，很多时候，我们的话语却并不都是经过深思熟虑了的。这其中，我们往往也是打着“我是为你好”的旗号而“教育”着学生，从而口无遮拦，无形中伤害了学生。就是夸赞学生，由于学生的性格不同，可能对你的赞扬的反应便不一样。曾经有个不合群的同学，老师为了激发她，在她收拾好讲台后，老师总是大力夸奖。一次两次没啥，四五次后，她竟然站起来当着大家的面说：“其他同学做值日也做得那么好，你为什么不表扬他们？我不需要你那可怜的表扬……”让老师尴尬不已。要知道，学生的个性是不一样的，有的学生需要教师直白似的“爱意”赞扬，有的则需要教师私底下的称赞，而有的呢，却需要教师笔下的文字的交流。之所以要“讷于言”，往往就是因为话语可能拖泥带水，造成言多必失、祸从口出的后果。

“讷于言”的背后是另一种话语，那就是非语言的表达。比如，对学生的赞扬可以是眼神的鼓励，可以是轻轻地拍拍他的肩，可以是送个礼物，写上赞颂的话，等等。作为教师，天天在批改作业，通过作业与学生进行交流是一种最经济和最有效的方式。因为“写”相对“说”时间和空间更大些，在写的时候会经过一番思考，会将自己想说的话理出个头绪，写得清楚和明白。在你来我往的交流中，教师不但能深入了解学生的心理动态，而且也能因此建立起深厚的师生情。这可以说是“讷于言”的另一种表达方式和延伸，它往往比有声的语言更能出彩。

教育关系的和谐，源于师生之间真诚的交往与沟通。奥地利著名教育家布贝尔曾说过：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”有关研究资料也表明：一个人的学生时代，与教师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍；教师的人际交往，则有50%以上是与学生的交往。教师“讷于言而敏于行”，可以说是一种积极的交往方式，因为教师这样做所传达给学生的，是自信与自豪，是激励与鼓舞，所以，这样的交往往往更能直抵学生的心灵深处，从而建立起更真实、真诚、真切的师生关系，使我们的教育更能事半功倍。