教师专业发展中不该做的“角色”

吴成业

教师的解放，首要在于教师思想的解放；教师思想的解放，首要在于教师角色的明确。因此，教师在专业发展中一定要明确哪些是教师不该做的“角色”。

一、在资料来源上不做“小偷”

将教师和“小偷”扯上关系，不是在侮辱教师群体，而是在挪揄极个别教师。在教育中，不时会遇到一些剽窃者剽窃文章的事情，只不过某些教师的手段非常高明，这里弄一点那里抄一点，居然成了一篇有模有样的文章，然后还居然脸不红耳不赤地投稿。现在，中国学术风气日益低下，这种教育现象已经成了具有一定普遍性而又习以为常的问题，相当部分的教师也能容忍这种行为。问题是，极个别“小偷”教师评了职称后依然在“偷”，甚至有的变成了“大偷”，这就成了学术问题了。

当然，教师也是人，在专业发展过程中偶尔做一次“小偷”，有时也给人一种“人在江湖，身不由己”的感觉，但是长期不懈地“偷”下去，这不仅仅是学术问题，更是道德问题了。虽然不能苛求每一个教师都成为科研型教师，但是，不做“小偷”型教师，也是最起码的学术底线。

二、在观点理论上不做“强盗”

强盗不讲理，强抢东西还振振有理，有些教师就是这个样子。不时我们会遇到一个字不漏式抄袭人家论文的现象，这样的学术行为我们可称之为“强盗”型教师。

“强盗”教师与“小偷”教师的区别在于抄袭的程度，“小偷”教师是掩耳盗铃式偷偷摸摸地进行，而“强盗”教师则胆大包天式一字不漏地抄袭。

教师在专业发展中可以借鉴别人的观点、理论，但是不能大面积、大范围地抄人家的东西，还振振有词地说这是自己的高见。教师在专业发展中最起码的职业操守是守住自己的精神家园，脚踏实地、仰望星空，不好高骛远、东拼西凑。教师做不做“强盗”，这不仅仅关系学术道德问题，而是关系人格人品问题了。

三、在科研创意上不做“土匪”

有些教师在发展过程中，往往无意识地做“土匪”，看到别人有好的创意，不是去学习，而是去抢劫，急急忙忙地去申报同类型、同内容的课题，抢在别人的前面做出“成果”，这种像燕八哥一样的学术流氓行为，就是教师专业发展中的“土匪”行为。

教育课题浩瀚无比，即所谓的“问题即课题”。只要教师用心去思考，还怕想不出课题吗？因此，高水平抑或低水平地雷同别人的创意，是非常没有羞耻感的“土匪”行为。教师是太阳底下最光辉的职业，不能做这种不光彩的角色。

四、在成果认定上不做“布告”

有些教师，在研究中热衷于什么模式什么流派之类的玄乎性理论，给自己的课题、论文贴上一个大大的标签，说自己的成果是什么国内领先的、国内首创的，等等，好像深怕人家看不懂其学术成果一样。

其实，中国这么大，你怎么知道自己的成果是国内领先或区域内领先呢？再说，领先不领先也不是自己说了算，要得到大家的公认。因此，自认为是领先的，其实多多少少有点夜郎自大的感觉。对于教师而言，在科研成果认定上要慎言。教师不能做“布告”，不要随意地给自己贴上标签，免得到时进退失据。

五、在学术争鸣上不做“打手”

学术上有争议，这是非常正常的事情。因此，教师要抱着一颗包容之心去看待问题，对于别人的不同意见，不能在论坛上、在教育中“大打出手、隔空相骂”，以免有失教师身份。教师之间的学术分歧，就像人的十个指头一样，肯定是有所不同的。因此，教师要学会容忍，容得下跟你学术观点相同的人，更要容得下跟你学术观点不同的人。无论观点的异与同，都是正常的教育认知范畴，都应得到理解和尊重。

六、在他人评价上不做“法官”

做一名“法官”需要高深的法律知识，不是每个人可以随便做的。有些教师自己的水平还只是半瓶子晃荡，却自视为一瓶子醋，沾沾自喜，自个儿热衷当“专家”。别人的研究成果，代表着其一定时间、一定范围内个人努力的结果，教师不要贸然给人家下结论、定级别，而应在深入观察后再得出结论，这样才是尊重事实、尊重他人。“法官”的难点在于定性定量，而对于教育而言，有时定性尤其是定量是一件非常难的事情。在知识面前，教师千万不要将自己视为“法官”。

教师在专业发展上不该做的事，就是盲区，就不要盲动。如果教师不做不该做的事，那么学校整体上就不做不该做的事；如果学校不做不该做的事，那整个区域就不做不该做的事情——如此乎，我们的教育就有希望了！