巧用小游戏 激活数学课堂

叶小贤（福建省厦门市高林中心小学）

《数学课程标准》提出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维.”对比欧美等发达国家的数学教育，我们就会发现，我们的教育的确是有些沉重了！现在，该是换种眼光看数学教育的时候了.换一种怎样的眼光？数学家陈省身的题词“数学好玩”揭示了游戏和数学之间相互渗透、相互统一的关系.将小游戏引入小学数学课堂，寓教于乐，搭建出一个宽松、活泼、有活力的数学课堂，使学生愿学、会学、乐学！

一、游戏，点燃兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感.激发学生学习数学的兴趣，让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现.只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现.因此，学生能否积极参与到教学活动中来，成为了教学活动的一个难点.要解决这一难题，在教学活动中首先要激发学生的学习兴趣 ，而恰当的游戏就可以使学生产生迫切的求知欲望，点燃他们探求新知的火花，激发他们的学习兴趣.

例如，教学人教版五年级下册“2、5、3的倍数的特征”一课时，课伊始，我对学生说：“现在我们来做一个数学游戏，看谁能难倒老师，只要你任意报出个数，我就立即说出它是不是3的倍数.”学生争先恐后地发言，有的想难倒老师，说的数比较大，但是老师不仅说得快，而且又准确.学生惊讶之余，纷纷求老师告诉快速判断的绝招.这就自然而然地让学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求过程.

又如，教学人教版三年级上册“有余数的除法”时，教师在黑板上出示这样一组数列：1，2，3，1，2，3，1，2，3……让学生做数字接龙游戏：请学生闭上眼睛，教师说第几个数，学生来猜它是几.但学生的回答是猜想的，往往有差错，学生心中存疑，怎样才能猜得结果是正确的呢？然后师生互换角色，让学生说第几个数，由教师来猜.教师一一答对时，学生感到惊奇：为什么老师都能猜对呢？心中自然产生强烈的求知欲望，这时老师引入新课教学，学习效果就不言而喻了.

导入新课时，精心设计的游戏是一种激发学习兴趣的有效手段.教师把数学知识巧妙地包装在游戏中，使学生在轻松、有趣的氛围中开心地学习，从而达到事半功倍的目的.

二、游戏，化解难点

教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知.针对小学生好奇好动、注意力容易分散的特点，在教学中，把教学难点内容设计成灵活多变的游戏活动，学生必定会对数学学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，从而化解难点，提高教学效率.

例如，教学人教版五年级下册“质数和合数”时，由于这是一节比较枯燥的概念课，在教学难点方面可设计“对号入座”的游戏，利用全班学生的学号来判断质数、合数.先让全体学生起立，教师问：“你认为你的学号数字是质数的请举手，并按从小到大的顺序报号入座.”教师一一板书后，再用同样的方法报合数，最后还有一位学生站着，教师故意不解地问：“你怎么没坐下？你几号？”“1号！1既不是质数也不是合数.”“不等于0的自然数按约数的个数分为哪几类？”“最小的质数是几？”“最小的合数是几？”通过游戏全体学生参与了教学活动，轻松愉快地学会了有关概念，并弄清容易混淆的知识点，课堂气氛生动活泼！

有效设计一些有趣的小游戏，既调动了学生学习兴趣，促进学生深入探究、又有效地化解难点，一举两得.

三、游戏，趣化作业

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦.没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担.”在数学课堂中，巩固练习是学生获取知识、形成技能、发展智力的重要手段.精心设计巩固练习是提高教学质量的重要保证，玩是儿童的天性，如果把练习内容寓于游戏之中，就能唤起他们主动参与练习的激情，并从中体验成功的喜悦.

例如，教学人教版六年级上册“百分率”时，在巩固练习环节设计一个实践游戏：把相同的方糖放入杯子中，哪杯水最甜？如果凭学生现有的知识经验，解决这样的问题是有一定的难度.这时，就开始分组做游戏.按操作要求，在四个同样的塑料杯中装上不同深度的水，放入相同的方糖，等糖溶解后，请同学们品尝，然后说出结论.最后大家一致认为：水最少的那杯水是最甜的，从中明白与百分率相关的两个量之间的关系，并感受到游戏可以让数学作业变得更有趣！

另外，在低年级数学教学中，还可以设计了很多有趣的练习游戏，如：有竞争性的“数学扑克算24点”；有启发性的“猜谜”游戏；有乐趣性的“对口令”“开火车”“夺红旗”“找朋友”“摘苹果”“小动物找家”“小猫钓鱼”“小小邮递员”等，把枯燥乏味的练习变成丰富多彩的游戏，让学生乐于参与，开心练习！

设计游戏练习，关键在于“精”，既要突出重点、又要强化难点，使易混淆、难理解处得到解决.因此在认真钻研教材习题基础上，设计有层次、有坡度、有针对性的数学游戏练习题，让学生在生动、有趣的氛围中巩固知识又体验成功的喜悦，从而更有效地促进了学生的全面发展.

四、游戏，延伸生活

《数学课程标准》还指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值.”学以致用是数学教学的一个基本原则.在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理.尽可能让学生走出教室，在生活这个大课堂中学习、实践中解决问题.

例如，教学人教版一年级下册“认识人民币”时，在课堂结尾根据教学内容设计了“小小超市”的游戏活动，每组推选一名营业员，其余学生充当顾客，让学生在轻松愉快的音乐中开展购物活动，直到下课铃响，学生们还浑然不觉，乐此不疲地付钱、找钱，这时教师再布置课后任务，让学生们跟着家人一起去商场购物，让他们把课堂上学到的知识应用到实践中，切实感受到“生活中处处有数学”.

合理布置与教学内容紧密相延伸的生活实践游戏，让学生把社会当作学习数学的大课堂，将所学知识学以致用，延伸到社会生活中，学生便能感受到数学是有用的，增强学数学、用数学的热情.

总之，把数学小游戏引进小学数学课堂，对教师的“教”还是学生的“学”，都是一件非常有意义的事情.因此，教师巧用游戏形式，激活数学课堂，在吸引学生注意力的同时也就敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力，演绎出无限的精彩！

［1］教育部.数学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］冯琳，郑汝洁.记一堂“算24点”数学活动课［J］.小学数学教师，2014（Z1）.

［3］陈慧蓉.问诊课堂教学 提高教学效能［J］.福建教育，2014（22）.