浅谈中职历史课堂激发学生兴趣的方法

陈 文

(福建省尤溪职业中专学校,福建 尤溪 365100)

中职生普遍缺乏学习兴趣，所以，在中职历史教学中，激发中职学生学习历史的兴趣，向45分钟要质量，是中职历史教学的首要任务。那么如何激发中职学生学习历史的兴趣，将活力注入历史课堂，让中职历史课堂飘出饭香来，引发学生学习的“食欲”呢？现结合自己多年的教学经验，谈谈我个人的几点做法。

一、穿越时空 激发兴趣

学生喜欢看历史剧，特别是穿越剧。在中职历史教学中，教师利用现代化的教学手段营造历史氛围，让学生穿越时空，充当其中的人物，扮演当中的角色，通过具体场景的体验激发学生学习的兴趣，会收到意想不到的效果。

在《物质生活和社会习俗的变迁》一课中，我让学生穿越时空，去参加两场跨时代的婚礼，品味时代的变迁。

一场是民国初年孙中山的婚礼，先用多媒体展示孙中山与宋庆龄的结婚照，然后让学生扮演其中的人物，如孙中山、宋庆龄、宋庆龄的父母、孔祥熙、宋霭龄、宋美龄、孙文、蒋介石等，说说：

1.你会以怎样时髦的打扮去赴宴？你觉得那样打扮在那时为什么时髦？

2.你怎样和长辈、朋友打招呼？（称呼、见面礼仪）

3.你参观了婚房，发现有什么时代特色？有什么新的摆设？和中国传统建筑有什么不同？

4.婚宴上你吃到什么新式的食物？和传统饮食有什么不一样？你更喜欢哪种，为什么？

5.中国近代以来社会生活的变化，你怎么看待？结合所学知识，讨论中国近代以来物质生活和社会习俗发生变化的原因有哪些？

一场是建国初年毛岸英的婚礼，先用多媒体展示毛岸英与刘思齐的结婚照，然后让学生充当其中的角色，如毛泽东、江青、周恩来、刘思齐父母及兄妹、李敏、李讷等谈谈：

1.你会以怎样的流行装扮去赴宴？这样的装扮在当时为什么会流行？你个人感觉如何？

2.婚礼上毛岸英与刘思齐介绍相识相恋的经历，你知道古代、近代、现代的婚姻习俗有什么变化？

3.你知道还有哪些社会习俗也发生了变化？为什么会有这些变化？有哪些社会因素导致的这些变化？

通过时空穿越，在两场跨时代婚礼中，让学生身临其境扮演其中的角色，激发了学生的兴趣并调动学生参与课堂的积极性和主动性。课堂气氛十分活跃，在一片欢声笑语中，学生掌握了本课的知识。

在讲述《古代的商业》的时候，我以《梦回……》为题，要求学生做为一名商人通过时空隧道，回到汉朝、唐朝、宋朝、明朝，你会做什么生意？你做生意会遇到什么情况？你最想回到哪个朝代做生意？为什么？这样的设计，使学生兴致十分盎然，个个兴趣高涨，学生在欢快的氛围中掌握了历史事实。

二、巧妙设疑 培育兴趣

在中职历史课堂教学中恰当地、巧妙地设置一些问题，能够培育学生的兴趣，促进学生的思维，达到“一石激起千层浪”的作用。

在《新航路的开辟》一课我是这样设计的：

1.假如你是当时的一位航海家，你认为开辟新航路在当时具备了哪些条件？

2.假如你是当时的西班牙国王、贵族、商人，你认为为什么要开辟新航路呢？

3.假如你是迪亚士、达·伽马、哥伦布及麦哲伦，你有什么值得骄傲的事迹，请你向我们介绍一下。

4.假如你是当时的一位封建庄园主、商人、人民大众，新航路的开辟后，你的生活发生了什么变化？为什么？

5.如何评价哥伦布发现新大陆？

由于这些问题层层深入，十分恰当、巧妙，很快激起了学生的兴趣。之后，我引导学生分组进行讨论，让学生尽情地发表自己的看法，同时进行必要的引导点拨，使学生在争论中形成统一，最后形成小组意见。先由每组代表发言，然后教师进行总结归纳。本课内容在学生探索答案的过程中轻松解决了。

实践证明，巧妙设疑可以培育学生学习的兴趣，可以培养学生从多个角度独立思考问题，使学生在深刻地领悟历史知识的同时，迅速地提高分析问题、解决问题的能力。

三、故事架桥 提高兴趣

学生大多爱听故事，在中职历史课堂教学中，通过故事架桥能够提高学生兴趣，起到事半功倍的教学效果。

如讲美国1787年宪法时，我插入华盛顿主持制宪会议时表现的故事，“在制宪会议上，对于如何设计一个完善的国家，代表们进行了激烈的辩论。这一辩论，历时3个半月。这也是迄今为止，美国历史上最长的一次会议，共计116天。”(摘自《大国崛起.美国》)。“华盛顿只在每天开会和散会时就座主席台，作为会议开始和结束时的礼仪。其他时间，他都坐在弗吉尼亚代表团的桌子旁。以普通代表的身份参加讨论和投票。他在会上一共发言三次。第一次是在第一天,当选主席后致简短答谢辞。第二次是在最后一天，对戈汉姆的一项动议表示附议。第三次也是最后一天，问由他保存的会议记录以后怎么办。”(选自易中天《美国宪法的诞生和我们的反思》)。之后，让学生思考：(1)面对代表们的唇枪舌剑，为什么身为主席的华盛顿在会上不多发言？(2)从中反映了华盛顿具有怎样的品质？通过这个故事，使学生感悟到：正因为华盛顿的国家、民族利益至上的精神，美国确立了民主共和政体，他赢得了美国人民深深的热爱，赢得了世界人民的尊重，他不愧为“美国人心目中的第一人。”通过这一故事的架桥，提高了学生学习的兴趣，无形中也对学生进行了一次深刻的思想教育。

又如在讲“分封制”之前讲述周幽王的“烽火戏诸侯”的故事，之后引导学生思考：“这个故事跟什么制度有关？”“周王会对哪些人进行分封？”“周王与诸侯之间各有什么权利和义务？”“如何评价这一制度？”，然后教师在学生回答的基础上进行补充总结。通过故事的架桥，使原本枯燥、死板的知识，变得生动、有趣。

实践证明，通过故事架桥，提高了学生学习的兴趣，使课堂变得引人入胜、生动活泼、有血有肉，学生在享受故事之余轻松掌握了课本的内容。

四、联系现实 调动兴趣

历史与现实有着紧密的联系，在中职历史教学中联系社会现实的、热点的问题，可以调动学生的学习兴趣，加深学生对历史事件的理解。

如在讲述“中日邦交正常化”时，我联系现今影响中日关系的“日本领导人参拜靖国神社问题”、“钓鱼岛问题”、“日本右翼势力篡改历史教科书问题”，引导学生分析我们该如何理性地处理现今的中日关系。这些都是学生平时十分关注的问题，极大地调动了学生参与的热情，课堂气氛十分活跃。

又如在讲述“农村经济体制改革”时，由于本校学生大多来自农村，我就联系现实中农村经常会碰到的问题进行举例说明：2005年村民李四在承包的5亩土地上种植水稻,总产量约4000公斤。他认为种水稻又累且无利可图，2006年他把土地卖给邻居王强盖房子。提问：“李四收获的稻谷将怎样分配？”、“你怎么看李四的卖地行为?”由于这些问题来自现实，调动了学生的学习热情，学生参与的积极性特高。

总之，在中职历史教学中，教师应立足课本，联系现实，将课本历史知识与现实紧密结合，抓住中职历史教学与现实的联系，充分调动学生学习的兴趣，促进学生思维能力的发展。

五、利用多媒体 引发兴趣

90后的中职学生偏好影像、动态刺激的生活，多媒体能把图片、文字、声音、动画、视频等集于一体，利用多媒体可以冲破时空的限制，把已逝去的历史现象有血有肉地再现出来，使学生能耳闻其声、眼见其形，引发学生的学习兴趣，使中职历史教学取得更好的效果。

在处理《中国古代的手工业》时，总感觉内容简单、枯燥，无法引发学生的学习兴趣，那么怎样才能把枯燥、无趣的内容变成有血有肉的历史，引发学生学习的兴趣呢？我先播放视频《寻宝—走进东莞》中的一段，导入新课，吸引学生的注意，然后利用大量的图片、视频把本课内容制成多媒体课件，利用多媒体带领学生走进中国古代的手工业博物馆的各个展厅---“冶金厅”、“纺织厅”、“陶瓷厅”，让学生在多媒体演示中体会到有血有肉的历史，把学生的眼球牢牢地吸引在课堂上。

在《物质生活和社会习俗的变迁》一课，我播放了电视剧《走向共和》中有关“中山装的来历”视频，视频中演员诙谐、到位的表演让学生在欢笑之余，也掌握了相关知识。

在中职历史课堂中利用多媒体进行教学，不仅能节约时间、丰富内容、扩大课堂容量，使历史变得有血有肉、生动活泼，而且能活跃课堂气氛，引发学生兴趣，培养学生思维，提高课堂效率。可谓是一举多得。

以上仅是我个人几点粗浅的看法，当然激发学生兴趣的方法还有很多，但总的说来，在中职历史教学过程中激发学生的学习兴趣，可以提高课堂效率和学习效率，使学生“想学”、“乐学”，自觉地投入中职历史课堂，使中职历史课堂充满情趣。

[1]陈长贵.浅谈如何让初中历史教学充满情趣[J].中小学教育，2013，（04）.

[2]朱梅菊.让历史课堂“鲜活”起来[J].中小学教育，2013，（05）.

[3]佟旺芹.让“兴趣”为初中历史教学“导航”[J].中小学教育，2013，（05）.

[4]杨立云.新课程背景下历史课激趣探索[J].中小学教育，2013，（05）.