中职学校语文课堂教学过程观的重建研究

魏 雯

（葫芦岛市第一职业中专，辽宁 葫芦岛 125000）

现代课堂教学过程观认为课堂教学应该是师生平等对话的过程，是师生动态生成的互动过程。教学过程的基本任务是：“使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现个人的经验世界与社会共有的‘精神文化世界’的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生‘主动、健康发展’的教育价值”。[1]中职语文课堂应重建新的课堂教学过程观，通过革新教学方法、教学内容、师生关系，促使课堂教学任务和课堂教学价值的最优化实现，真正做到把课堂还给学生，激发学习的主动性、创造性，让学生焕发生命的光彩。

1.灵活运用教学方法激发学生学习兴趣

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，如果没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”教学的艺术在于激励学生的学习兴趣，唤醒他们的学习自觉性，体验到学习的乐趣，使学生在有限的语文课堂教学中能终身受益。

熟话说“教无定法，贵在得法”。“如果想使学生发生兴趣，我们就应该用心使方法合口味，务使一切事物，无论如何正经，都可以亲切地、诱人地放到他们面前。”[2]中职学生的好奇心、活泼开朗不亚于小学生，针对学生的心理和生理特点，在课堂教学中通过游戏化的教学活动能够激发学生的学习热情。“通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然。”因为“游戏是一种本能驱力的表现。”所以，“所有的教育活动都必须以本能驱力为基础，建立在通过游戏获得的各种能力之上。”[3]笔者在教学中经常组织学生开展“你来比划我来猜”、“成语接龙”、“故事接龙”、“开心词典”等游戏活动，取得了非常好的效果。学生在游戏中充分体验到了学习的乐趣，也加深了对知识的理解和记忆。

组织开展编排课本剧、小组竞赛等活动也有助于激发学生的学习兴趣。中职学生虽然自卑、自信心不足，但是他们也有成长的需要，喜欢参与竞赛表演也是他们的个性需求。在中职语文课本中有很多故事性、戏剧性比较强的选文，为编排课本剧提供了丰富的资源。笔者曾组织学生以小组竞赛的方式表演了《林黛玉进贾府》、《雷雨》等课文的片段，特别是在《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》等文言文教学中，笔者也大胆尝试了课本剧表演，学生最头疼的文言文学习，通过这种教学方式竟然变得充满了乐趣，学生不仅得到了传统文化的熏陶，而且感受到了合作学习的快乐。

另外在语文教学中适当采用多媒体教学，把学习内容通过丰富多彩的图片、声音、视频等技术手段生动、直观地展现给学生，也会大大激发学生求知的兴趣和学习潜能。

苏霍姆林斯基曾说：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西，形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”[4]这也表明了兴趣的培养是艰巨的、复杂的。尤其是中职语文教师要在教学实践中，善于寻找能够激发学生学习兴趣的“潮湿的土壤”，让学生快乐地学习，让学生生命得到主动健康的成长。

2.务实语文教学内容提高学生自我效能感

中职学生语文基础比较薄弱、学习兴味寡淡，这是中职教师必须正视、承认的现状，他们在以往的学习中经受了过多的失败和挫折，由此产生了“习得无力感”，相当一部分学生对待学习消极被动、兴趣索然，甚至自惭形秽、丧失信心。因此中职语文教师必须针对学生的学习实际能力，务实教学内容，提供难度适宜的学习任务和成就标准，使他们在学习中得到成功的体验，克服习得无力感的负面影响，获得“自我效能感”。

自我效能感指“人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的”。自我效能感“决定人们对活动的选择，以及进行该活动的坚持性”，“影响人们在困难面前的态度”。[5]因此培养和提高学生的自我效能感也是重建课堂教学过程观的必然要求，随着学生自信心增强，积极参与课堂对话和讨论也就有了可能，同时也就提高了课堂教学实效。

首先夯实语文字词基础知识教学。笔者从调查中发现，大部分学生语文水平没有达到初中阶段教育的合格标准。因此，加强字词等基础知识教学是语文课堂教学的首要任务，校正字音字义，扫清字词障碍也是阅读文本的前提。字词学习是学生最熟悉的，也比较容易领悟，在字词的认读、书写当中最容易体验到成功的乐趣。

其次教学难度和要求适当降低。“现代认知心理学认为知识的获得的最终表现是认知结构的形成和发展。”“知识的获得的心理机制是同化，即知识的习得是学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习新知识的过程”。[6]这就是说，教师在教学中必须要考虑到学生原有的认知水平，因此教师在教学中要始终关注学生现有水平和能力，让新的知识经验与原有知识经验实现对接，使学生主动对旧知进行选择、加工、重组和整合，进而把知识真正内化为属于自己的一种能力。比如在阅读教学中，尽量抓住文本的重点段落、重点知识，避免条分缕析地讲解和归纳；在作文教学中，化整为零，由整篇文章写作调整为片段练习；在古诗文教学中，重在诵读，只要疏通大意即可，不必要“对号入座”式的落实词句。在教学容量上也要适当，提倡“慢速”教学，让学生扎扎实实地学会，“跳一跳就可以摘到桃子”，真真切切地体验到成功的喜悦。

基于学生实际的知识结构和认知水平，在教学中务实教学内容，能够“以成功后的欢乐和满足来强化其学习动机，改变其自卑心理，充分调动学生学习的积极性，促使他们激发内部动力机制，主动内化教育要求。”[7]学生自我效能感在一次次的成功中逐渐增强，学生对自我潜力的认识也会逐渐提高，对新知的构建也会更加主动而积极。

3.形成融洽平等的师生关系建立民主课堂

叶澜教授认为教学过程是师生之间一种特殊的交往过程，“是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”融洽的师生关系、民主的课堂是师生平等交往的前提和基础。中职学生存在严重的自卑心理，由于学业上的连续受挫和失败，对教师产生了一定的疏远和戒备心理，建立民主和谐的师生关系和课堂教学才能够唤起学生的学习欲望和主动交往的热情。

第一，尊重学生的人格，首先要把学生看作是“真正的人”，在教学过程中真正建立起“人与人”的关系，也就是说教师与学生在人格上是平等的。对于文化基础较差的中职学生而然，他们更渴望和需要教师的尊重与关怀，被尊重是他们参与课堂活动的前提。正如夸美纽斯所言：“孩子们的求学欲望能由教师激发起来，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法使学生疏远他们，而用仁慈的情操与言语吸引他们，……他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿走进学校而不愿呆在家里了。”在教学过程中少一些师道尊严的严肃面孔，多一些春风化雨的真诚鼓励；少一些众人面前的指责和批评，多一些背后的关心和交流。对于学生取得的点滴进步，要满腔热情地给予赞扬和鼓励，增强学习的自信心，尽可能地创造更多的机会，让学生体验成功的快乐。

第二，尊重学生的学习主体地位，把课堂还给学生。现代教学倡导平等的师生关系、民主课堂，让传统的“填鸭式”教学彻底让位于师生“共享”成长的课堂。在这样的课堂，教师是学生学习的指导者、组织者、合作者，学生才是学习的主体，学生拥有学习的主动权，要给他们选择自己的学习方式、学习内容的权利。中职语文教学课时有限，笔者在教学中经常根据学生喜好和要求，调整教学内容和教学方法。教师尊重了学生的学习愿望，学生在课堂学习中的主体意识增强了，也愿意主动交流对话，师生在和谐民主的课堂氛围中共同享受，一起成长。

第三，理解学生，宽容学生，走进学生的心灵世界，这是师生关系平等，建立民主课堂的前提。要想走进学生的心里，就要放弃所谓的“师道尊严”的架子，“蹲下来和孩子说话”，但我认为这句话中的“蹲下来”的本意“主要不是指‘肢体的蹲下’而是‘心灵的蹲下’，即教师要在心灵深处平视学生”。[8]中职学生在学习困难的背后有许多痛苦是教师所不能了解的，“理解学生，教在心灵”，可以说在中职语文课堂上，情感的沟通比知识的传授更重要，无论是教还是学都应“感情先行”。所谓“在心灵深处平视学生”、“教在心灵”，就是要教师要向学生平等地敞开心灵，洞悉学生的喜怒哀乐，理解学生的苦楚，适应学生思维和情绪的变化，对于学生的所作所为要持宽容的态度，不求全责备，对学生不歧视、不厌弃、期待进步、给予赏识。师生在课堂上以朋友的方式的对话、交流、合作，教学相长，共同享受民主课堂带来的学习乐趣。

[1]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究,2002，(10).

[2][捷克]夸美纽斯.大教学论(付任敢译)[M].北京:教育科学出版社，1980.94.

[3]转引自教育部师范教育司.黄爱华与智慧课堂[M].北京:北京师范大学出版社,2006.69.

[4][苏]瓦·阿·霍姆林斯基.给教师的建议（杜殿坤编译）[M].北京:教育科学出版社，1981.173.

[5][6]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2008.95.96.69.

[7]刘京海.刘京海与成功教育 [M].北京:国际文化出版公司,2003.33.

[8]李镇西.民主与教育[M].四川:四川少年儿童出版社,2004.198.