高等师范专科院校英语选修课课程设置初探

刁 悦

（北华大学师范分院，吉林市 132000）

在英语教学方面，现阶段大多数的高专院校英语课程体系设置都偏重于专业必修课，对于选修课程的设置都相对薄弱。这种情况使学生在英语实际应用能力、英语知识结构、个人兴趣和特长发展等方面都存在一定的欠缺，这些缺陷不利于学生综合能力的发展，也不利于学生将来就业的实际需要。高职和高专都属于普通高等教育中的专科层次，两者培养目标是统一的，在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本；高等师范专科院校作为培养师范类实用型人才的院校，把学生培养成为复合型的符合社会需求的人才是我们的教学目标。所以，我们要针对现阶段英语选修课程设置方面存在的问题对现行的选修课程进行调整和改进，使之更适应学生将来就业的实际需要。

一、现行英语选修课程体系中存在的问题

目前高专院校都已经开设了不同类型的英语选修课，大部分都是作为英语专业必修课程的补充，选课的学生也是英语专业的学生居多，非英语专业的学生由于“矛盾心理”对英语类的选修课最终都是敬而远之。

（1）选修课的教师一般都是自行设计教学内容，没有统一的教材，一方面造成了教师教学任务的繁重，另一方面也不利于学生的课堂学习和课后复习、预习。从教师方面来说，选修课的教学内容一般都是任课教师根据多年的实际教学经验自行总结的，想要达到预期的教学目标和教学效果就要求任课教师不但要根据不同年段的学生实际特点对现有的资料进行挑选整理，还要不断地搜集资料进行更新和补充；而且为了达到理想的课堂教学互动和效果，教师还要进行课件的制作，这些都需要任课教师投入大量的时间和精力。而目前大多数的英语教师都要承担繁重的必修课的教学任务，这就使得教师不得不减少在选修课上的投入，这种减少必然会使选修课的教学质量大打折扣，从而背离了选修课的初衷。从学生方面来说，缺乏教材，使学生在学科学习中缺少一种归属感，总是不知道下一阶段的学习目标是什么。在课堂上也总是忙于记笔记而忽略了一部分的重点。课后想要总结复习或者预习时会感到力不从心，进而就会造成对选修课的不重视和应付，单纯的只是为了修学分而修学分。教师和学生的两难使选修课陷入了恶性循环。

（2）目前选修课的教学班都比较大，在英语选修课方面大班额的教学达不到理想的教学效果。我们都知道英语教学最终都要落实到听说读写的实际运用，选修课人数众多，学时有限，在课堂上无法做到师生一对一的互动和训练，而课下又缺少英语交流的环境，这就使学生英语实际能力难以得到提高。另一方面，由于选修课课时限制，教师为完成教学任务课堂大部分时间都在“自己讲”缺少和学生的互动，而学生对于枯燥的课堂也越发的感觉无趣，进而使选修课最终只是流于形式。

（3）现代社会需要的是与时俱进的复合型人才，这就要求学生对自身的知识体系要进行不断的完善和改进，提高自身的综合素质和竞争能力。目前的英语选修课程体系中，英语选修课一般还限于英美报刊选读、英美文学、科技英语等几种，多年来缺乏变化和调整。现有的英语选修课程科目不利于学生英语实际应用能力提高，也降低了学生在本专业和相关专业领域的英语交流能力，这些最终都会影响学生将来就业。

二、开课设想

师范类高等专科院校英语选修课课程体系的课程设置要充分体现专业化，考虑英语专业学生和非英语专业学生；要体现层次化，考虑三年制高中起点的大专学生和五年制初中起点的大专学生；要体现个性化，考虑学生个体之间的差异，要保证学生英语语言水平稳步提高，又有利于学生的个性化学习；要体现时代感和就业实际需求，考虑学生将来就业的实际需要和社会对复合型人才的需要。

“公选课要发挥素质教育的功能，其课程开设必须走出自发性体现科学性与规范性。”结合教育部的要求和北华大学师范分院实际，作者建议英语选修课课程体系作如下设置：

（1）根据专业设置学生英语选修课课程

针对英语专业的学科特点，学生应该听说读写译五种能力全面发展，选修课也是英语学科必修课程有效补充和拓展。现在的英语学习应该更加注重实际，针对这一特点，可以为英语专业的学生在入学第二年开设英美社会与文化、英美文学赏析、英语初级笔译、英语四六级词汇选修课程。在入学第三年设置英语戏剧与表演、英美报刊选读、英语初级口译、商务英语等选修课程。这些课程既解决了学生因中西方文化差异和对西方文化背景了解欠缺引起的英语学习上的困难，也对将来工作中可能用到的实用翻译以及商务英语等专业性比较强的英语奠定了一定的基础。

我院针对非英语专业的学生，他们对英语课程本身有一定的排斥心理，但是又因为考试和将来就业需要不得不学习英语，针对这一情况，可以开设英语AB级或四六级辅导、英语语法与修辞、英语影视欣赏、计算机英语、旅游英语、文秘英语等英语选修课程。这些课程的开设既可以为想要提高自身英语能力和加重将来就业砝码的同学提供了机会，也为那些自身对英美文化感兴趣的同学打开了了解西方文化的方便之门。

（2）根据不同层次学生设置英语选修课程

我院招收的学生既有高中毕业的三年制师范类大专学生，也有初中毕业的五年制师范类学生，结合我院的这一实际特点，在英语选修课程的开设上可以做如下的设置：

三年制大专学生都是高中毕业，在高中阶段对英语有了进一步的系统的学习，他们的英语基础知识比较扎实，渴求的是对自身英语能力的进一步提高和将来工作就业的实际需要，上述第一点中提及的英语选修课课程都是针对这一层次的学生设置的。

五年制大专学生是初中毕业，对英语学科仅仅有一个基本的认识，英语基础比较薄弱，英语语法体系混乱，针对这一实际，我们可以在入学第一年开设基础英语语法、实用英语语音，既可以作为英语必修课的辅助也可以减少学生在英语学习中因语法和语音所引起的学习壁垒和心理障碍。在入学第二年和第三年可以开设新概念英语选修课程，培养学生英语日常交流的能力。入学第四年，在前三年英语选修课学习的基础上，五年制大专学生对英语课程的学习已经有了一定的基础和认识，针对有兴趣进一步学习和在将来实际工作中能够有所帮助的学生，可以开设幼儿英语教学法、文秘英语、旅游英语英语选修课程，这些英语选修课程的开设采取层层递进的方式，使学生能有扎实的英语基础同时，在兴趣爱好和就业实际等方面都有所得。

（3）根据学院特点和就业需要设置英语选修课程

高等师范类专科院校培养的学生将来就业方向一般都是幼儿园、小学教师或者民办幼教类的培训机构，根据这一实际特点，在英语选修课课程的设置上我们要加以考虑。幼儿园和小学对教师的书写都有一定的要求，所以在英语专业的学生中入学第一年和第二年我们以能力课的形式（纳入到选修课课程体系）对学生进行为期两年的中英文书写能力训练和基础英语语音能力训练。能力课每周开设两学时，中英文书写和英语语音分单双周进行设课，在入学第二年的第二学期进行能力训练达标考核以检验学生的训练效果。中英文书写能力训练课程主要内容是规范学生书写格式，使学生写出一手漂亮的钢笔、粉笔字，本课程的设置使学生的书写能力得到了有效的训练和提高，学生都能做到规范书写，有些对英文书写感兴趣的学生在规范书写的基础上对英文花式书写进行了研究和练习，取得了良好的效果。同时，针对三年制大专英语专业学生入学时发音不标准、音标不认识、怯于张嘴等实际情况，开设基础英语语音能力训练，从零起点英文48个音标发音学起，逐渐过渡到单词、句子，语调，使所有学生都能放下羞于张嘴的心理障碍，积极地投入到语音、语调训练当中，并取得了良好的效果，对英语专业必修课的教学和学习起到了积极地辅助作用。我们对开设能力训练课的2009级、2010级、2011级学生进行了跟踪，他们的书写和语音能力得到了切实的提高，并在教育实习和就业工作应聘中占有了一定的优势，实践证明能力课的开设和实际效果得到了师生的一致认同。此外，根据学生将来就业方向，在入学第二年和第三年还可以开设幼儿英语教学法，幼儿英语课本解析等英语选修课程，此类课程可面向全院各系学生，有效地提升了学生就业方面的竞争力。

三、总结

英语选修课课程设置的合理性、有效性、实用性，既可以使选修课作为必修课有益的补充，又有利于提高学生英语实际运用能力，提高学生在本专业和相关专业英语交流能力，拓展英语知识层面，优化知识结构，增强学生的就业竞争力。

高等专科院校应针对学生的英语水平和专业学习的实际需要，一方面通过必修课程的学习，使学生的英语能力得到扎实有效地提高，同时通过选修课程的学习和实践，提升学生语言应用能力，扩充文化背景知识，使学生能够灵活的运用英语，从而提高学生工作适应能力。通过英语选修课的教学，也可以带动英语教师的多元化专业成长，推动教师教学特色的形成和英语教学模式的多样化。

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