教育生态学视域下提高医学生ESP听说能力的策略探究

胡 彬

（皖南医学院，安徽 芜湖 241002）

世界融合发展的趋势表明世界各国、各行业应加强交流。医疗行业也一样，国际专家组诊断、远程诊断、医疗研究会议等活动需要医学生具有良好的英语听说能力，为未来的职业生涯做好准备。ESP是Engl ish for Special Purposes的缩写，是指专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的专业英语，其目的是培养学生在本专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。教育生态学是一个新兴的交叉学科，是将生态学的基本理论应用于教育领域，运用生态学的思想和技术方法探索教育问题，其系统的研究思想和严密的分析体系对医学生提高ESP听说能力具有重要的作用。[1]以下介绍了教育生态学的基础理论与基本方法，根据实际情况剖析阻碍医学生ESP听说能力提高的限制性因素，根据教育生态学理论，提出针对性的策略，为英语教学改革提供参考。

一、教育生态学概述

生态学提出了转变人类观念和调整人类行为的基本任务，而这种观念和行为的改变，取决于对人与自然的重新认识，其主要核心思想是生命中心主义、地球整体主义。所谓生命中心主义，就是尊重自然，尊重作为整体的生物共同体，而尊重生物共同体就是承认构成共同体的每个动植物的“固有价值”。地球整体主义的基本主张就是“人从大地这一共同体的征服者转变成为这一共同体的平凡一员，一个构成要素”也即所有一切万物，均有其内在的生命价值，均应看成和人一样，得到尊重。大地并不是一项商品，而是与人共存的一个社区。教育生态学是以生态学的视角来探求教育系统内部规律的一门科学,把教育系统视为生态系统，并运用于生态系统繁衍生息、和谐共存的思想来指导教育学的发展。[2]从生态系统学分析，教育生态学系统包括教育主体及其相对应的环境，具体到教育生态系统的要素来讲，主要包括环境中心（主体）、教育生态环境和环境要素。教育生态环境具体到医学生ESP英语学习中，主要包括文化环境、语言环境、教学环境（见图1）。

图1 教育生态系统结构

二、限制医学生ESP听说读写能力的因素

从上述几个方面系统分析，发现限制医学生ESP听说读写能力提高主要有以下因素：

（一）生态环境中心方面—-自身因素影响学习医学英语的动机

心理因素指其是否有正确的学习动机、稳定的情绪、一定的自制力和坚强的意志等良好的心理素质。良好的心理素质对学习医学英语具有很大的推动作用，为医学英语学习提供了良好的循环动力。[3]在大多数医学生学习英语过程中，由于自身的原因，往往会对英语产生不良的学习情绪，对英语学习不感兴趣，而医学英语涉及面很广，很多专业术语晦涩难懂，许多单词以及句子表达与日常英语差异很大，这就加大了学习医学英语的难度，导致学生学习英语的积极性和热情降低，学习动力不足。

学习目标不明确也限制了医学生ESP的学习。目标是行为的导向和最终行为归宿，没有良好和明确的目标就难以采取良好而适合的行动。医学ESP是关于医学理论、医学生物学、医学毒理学的英语学科分支。掌握好医学英语对人类社会具有重大意义。但是很多医学生学习英语就是为了通过考试，而不是为了今后国际医学技术交流以及诊治外国病患，不是为了引进国外先进医疗技术、医疗设备。这样不明确的医学ESP学习目标无法确保医学生熟练掌握医学英语。

（二）文化环境方面—-医疗文化背景的异同

中国传统医术博大精深，医学文化源远流长，其主要思想为天地合一、治标治本的思想。西医是借用一定的设备辅助医疗，运用生物学、化学、物理学等理论应用于医疗实践。医学英语的学习必然会受到跨文化因素的制约，主要包括医疗技术、医疗理念、医疗设备、医疗方式等。比如医学ESP英语听力，由于学生缺乏对方国家医疗方面的基础知识，在收听到专业性较强的医学ESP英语时，感觉十分困惑。

传统语言教育没有注意到文化差异和语言交流环境等客观因素，大多是简单的形式语言教学，往往忽视对医学生的跨文化交流能力培养。[4]文化和语言有着密不可分的联系，社会环境是语言使用的基础。大学英语课程里进行的文化教学，既来自于教学大纲的规定，同时也是社会发展的必须要求。[5]教师在教学时应当更注意中西文化的比较和相互借鉴，从文化相互交流融合的角度对受教育者实行文化教育，让所有的英语学习者成为合格的文化传承纽带。

（三）教学环境方面——交流范围较小

掌握语言的最终目的为良好的交流，没有交流就不能很好掌握一门语言。教学环境分为课堂教学与课外教学。在课堂教学环境上，传统的通用英语教学课堂实践中教师为全程主导，医学生们参与交流的机会较少，自主讨论的机会更少，可见在课堂教学中交流的机会和范围较小。课外的教学中，很少学校成立专门的医学ESP英语俱乐部，医学生们很难在学校进行专业的ESP的实战交流。除此之外，由于很多学校不重视或者渠道较少，很少有学生有机会去参加医学方面的国际会议，医学生们很难在实际的场景中进行交流和学习，限制了学生英语应用能力的提高。

（四）环境要素方面——听力技巧欠缺、词汇储备不足

环境要素是指构成人类环境整体的各个独立的、性质不同的而又服从整体演化规律的基本物质组分，也称环境基质。具体到英语教学中，表现为听力、词汇、语法、发音。在听力方面，我国英语考核机制不合理，如我国高考很多地区不考英语听力。[6]英语听力就成为部分地区学生的一个弱项，学生可以进行深度阅读，但听力却比较差，简单的新闻也存在听力障碍，这样的情形常见。对于医学英语来讲，很多专业词汇平时使用频率很低，发音难以有效辨别，读音准确度不够。词汇因素方面，词汇是语言的基础，英语也一样，只有很少高校在本科阶段开设医学专业英语课程，很多医学生是硕士阶段才开始接触简单的专业英语，这就导致医学生很晚才接触到专业英语。

三、教育生态学视域下提高医学生ESP听说能力的策略

结合前面教育生态学系统的要素，在分析我国教育生态学视域下限制医学生学习医学ESP的限制性因素基础上，提出提高听说能力的策略。

（一）从学生实际水平出发，合理设置教学内容，采用科学的教学方式

生命中心主义提出尊重作为整体的生物共同体，而尊重生物共同体就是承认构成共同体的每个动植物的“固有价值”。具体到医学英语来讲，每个医学生都有学习的机会，教师在教学中应注意平等对待学生。医学英语教学应与学生实际的水平相匹配，以他们熟悉的知识为切入，让学生全面认识到具体的医学理论与语言的联系。

教师在教学中应考虑医学生特点，注意合理分组，不同组间形成竞争并布置课堂任务，让同学们在合作中完成。每个组员都希望自己的小组能够圆满地完成任务，并胜过其他学习小组，学生抱着这样的心态就会激发积极性，尽全力完成自己的任务，真正产生学习这种枯燥而庞杂的医学ESP语言的兴趣，形成医学英语学习动力机制。

（二）注重ESP英语学习的文化环境，提高跨文化交流能力

医学英语教学必须吸收说英语国家的医疗文化中有利于提高创造性医疗思维、独自分析医疗问题、独立解决医学问题、个性自主学习等能力的因素。在医学英语教学中，跨文化交际越来越重要。不同民族或国家的医学水平、医疗特点、医疗制度等方面的差异，造成不同医学生们的交际文化、语言规则和思维方式的差异，从而形成特别的符合本国文化医学英语的交际规则。因此，在医学英语ESP的教学里，教师要进行文化的介绍和对比，注重传授文化和知识，消除学生学习医学英语的各种制约因子，提高学生对文化差异的认识。

（三）创造听说语言环境，扩大交流范围

课堂教学上，教师应该擅于把握住一切时机，联系实际生活，鼓励学生进行医学方面的英语交流，提升他们的交流欲望。在课堂教学中，以实际发生的医疗问题为案例，组织学生交流讨论。比如，从日本核辐射问题引起的对医疗设备辐射问题的关注为切入点，将讨论的主题定为如何进行有效的医疗辐射防护和辐射感染治疗，在这个主题下进行小组分工和角色分工，用英语进行深入的讨论。教师应努力创造良性竞争的氛围，充分调动学生交流的积极性。任务完成之后，产生的成就感及自豪感促使学生在医学英语学习中更加自信。学生通过完成教师布置的任务或者在课余时间通过图书、网络等完成自学任务，逐渐地由被动学习变为自主学习。学校应拓宽渠道，创造、争取机会让学生更多地参加医学方面的国际会议，开拓眼界，提高他们的英语应用能力。

（四）夯实环境要素，扩大词汇、加强听说训练

词汇在语言这个符号系统中是制约听说能力比较突出的一个要素。医学英语单词教学通常是枯燥无趣的事，教师应采用多样化的方式，使词汇课堂生动有趣。[7]除此之外，教师应实行医学主题教育，扩大学生的词汇储备量。教师可以从医学教材上每个单元的主题切入，如在学习中心思想是医疗文化的单元时，就可以考虑让学生自己从各个方面对比中国和英国医疗文化的异同。除此之外，学校和学院应多举办医学英语词汇听写大赛等活动，帮助学生巩固词汇。教师应改进传统的教学方式，更加注重对学生听说能力的训练，创新听说能力培养方法，提高听说训练的强度。

[1]洪世梅.教育生态学与大学教育生态化的思考[J].高等教育研究，2007，（6）：51-53.

[2]陈旗敏.教育生态学视野下的课堂教学[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2008，（01）：109-101.

[3]盛仁泽.教育生态学视野中的大学英语多媒体课堂[J].长江师范学院学报，2008，（08）：36-37.

[4]吴迪.教育生态学视角下的英语课堂建构[J].沈阳航空工业学院学报，2008，（6）:181-183.

[5]胡玉辉，罗忠民，徐江清.从教育生态学视角看网络环境下的英语课堂教学[J].衡阳师范学院学报，2010，（2）：132-133.

[6]郭颖，田延，毛海燕.教育生态学视阈下的英语课堂生态化研究[J].中国科技信息，2011，（13）：150-153.

[7]邓海燕.教育生态学视域下高职英语课堂生态重构[J].教育与职业，2012，（12）：117-118.