青少年学业情感的内涵及培养策略初探

李晶晶 范小萍

（安徽师范大学，安徽 芜湖 241000）

自2002年Pekrun等人正式提出学业情绪以来，这一领域逐渐受到普遍关注。近十年来，国内外研究者从测评工具、发展特点、影响因素等角度对青少年学业情绪展开了初步研究，而与“学业情绪”最为接近，关系最为密切的“学业情感”却没有得到相应的发展。随着青少年学业情感研究的深入，青少年学业情感的研究也势在必行。首先，学业情感是学业情绪的升华。近些年，学业情绪的研究得到较好的发展，研究学业情绪可以为研究学业情感奠定良好的基础。当然，学业情感的研究也有利于进一步研究学业情绪。其次，学业情感影响学生的学习动机、学习目标、学习兴趣、学习成绩以及心理健康，深入开展对学业情感的研究，对学生形成良好的学习态度和提高学习的积极性有重要作用。最后，学业情感具有领域特殊性。学业情感这一领域还存在很多问题有待研究，如学业情感问卷的编制、学生学业情感现状与展望、学业情感的评价以及中西方学业情感差异等。因此，积极开展青少年学业情感的研究，对于深化教学体制改革、全面推进情感教学，具有十分重要的理论研究意义和实际应用价值。

一、学业情感的内涵

1、学业情感的概念界定

《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时,在普通心理学课程中，心理学研究者更倾向于把情感看成社会性需要的态度和体验。在《现代汉语词典》中,学业被定义为“学习的功课和作业”。那么学业情感是否可以定义为学生在学习的功课和作业上的需要是否得到满足而产生的态度或体验？显然，学业情感的概念不是简单的两个词语概念的叠加。“Pekrun，Gortz，Titz?和?Raymond（2002）明确提出了学业情绪（academic emotions）概念。它是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。”①②据此，赵宁（2012）把学业情感定义为“学生在学习过程中产生的，与学业发展相关的心理体验与感情活动。”②③并指出学业情感不仅包含学业成绩变化时所体会的各种情感，也包括学业发展过程中，学生在课堂、考试、作业、活动中的一切情感体验。这似乎更符合学业情感概念的内涵和外延。而青少年学业情感则是指青少年学生在学习过程中产生的，与学业发展相关的情感体验和感情活动，包括积极的学业情感和消极的学业情感。

2、青少年学业情感的特征

第一，青少年学业情感的深刻性与浅薄性。

认知结构的完善、社会经验的丰富以及想象能力的发展，使青少年的学业情感体验日益深刻，体验水平不断提高，不再只停留于表面；但因青少年缺乏必要的学业情感的知识，对学业情感的培养也缺乏相应的了解，以致对自身学业情感重视不够或无意识，以致不利于良好学业态度的形成和积极学业情感的发展。更有甚者，受到负面学业情感的影响，且未及时加以疏导，长此以往，形成消极的学业情感，直接影响青少年学业目标的实现。

第二，青少年学业情感的稳定性与波动性。

由于自我意思的发展，世界观、人生观和价值观的基本形成，青少年学业情感逐渐趋于稳定和成熟，逐渐以更符合老师、学校和社会的要求方式来表达自己对学业的感情。但青少年正处于“暴风骤雨”的时期，自我控制和自我调节能力虽有所增强，但并不完善，因此青少年学业情感的波动不可避免，而其学业情感的波动性主要体现在学业情绪的波动上，如青少年女生常为一点小事伤心难过，但过一会又会破涕为笑、悲喜交加等。

第三，青少年学业情感的内隐性与外显性。

青少年早期，他们对外部刺激反应迅速、敏感,喜怒哀乐溢于言表,内心体验和外部表现一致,呈现出外显性特点,如为比赛胜利欢呼雀跃,因考试失败而垂头丧气。然而,随着自我调整和控制能力的增强，青少年在学业情感反应方式上表现得比较迂回隐晦，不再像儿童那样，把自己的真实情感暴露在表面。他们开始有意识地控制自己的学业情感，学会了一些曲折地、间接地表达学业情感的方式。

二、青少年学业情感的培养策略

1、青少年学业情感的培养离不开学校的支持

第一，营造良好的校园环境氛围。校园环境作为一种教育资源，对青少年学业情感的培养具有潜移默化的熏陶和启迪作用。良好的校园环境，可以调动青少年的学业情绪，培养青少年的学业情感，达到“不言而教”的效果；反之，不良的校园环境则容易对青少年学业情感产生不利影响，长期置身其中，即使是优良的学业情感也会受其污染，“近墨而黑”。因此，学校教育者应重视校园环境氛围的建设，基础设施建设和精神文化建设“两手都要抓都要硬”，在潜移默化中积极促进青少年良好的学业情感的培养。

第二，打造素质精良的专业队伍。学校青少年学业情感培养工作开展得好坏，在很大程度上取决于是否拥有一支素质精良的专业队伍。教师队伍的质量决定着学业情感活动过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着学业情感可能达到的水平。目前，我国的教师队伍对青少年学业情感的培养重视不够，处于低水平状态；从事青少年学业情感培养工作的专业人员极其缺乏，绝大部分由班主任代替，部分学校由心理辅导老师兼职。但无论班主任还是心理辅导老师，都没有接受系统的培养青少年学业情感的教育培训，对青少年学业情感的特征、外在表现及培养方式方法等不了解，致使他们对青少年学业情感的培养处于混乱迷茫的状态。由此可见，学校开展教师培养青少年学业情感的培训，促进教师队伍综合素质的发展，是大势所趋。

第三，重视心理健康教育的作用。青少年学业情感的培养，离不开学校心理健康教育工作的开展。心理健康教育工作的扎实推进，既是促进青少年和谐、全面发展的需要，又是促进学生自身健康成长的需要，也是奠定青少年学业情感不断进步发展的良好心理基础的需要。学校应充分重视开展心理健康教育工作的重要性，杜绝心理健康教育工作的学科化、形式化、表面化以及孤立化现象的出现③，设立心理辅导咨询室，开设心理健康课程，开展心理健康教育实践活动等，发挥心理健康教育工作应有的作用，解决培养青少年学业情感的后顾之忧。

2、培养青少年学业情感，家庭的作用举足轻重

第一，建立良好的亲子关系。青少年时期，有学者称之为“亲子关系危险期”。亲子关系的好坏直接影响着青少年学业情感的发展方向。良好的亲子关系，如平等型等，父母与孩子相互尊重，对孩子的学业情感给予适当的重视，让孩子对学业有足够的安全感和信任感。反之，不良的亲子关系，如养育型、财产拥有型、反抗型、冲突型、泛爱型及亚平等型④，父母对孩子不够重视或过分重视，忽视孩子健康的学业情感的现实，无疑会阻碍孩子学业情感的发展。

第二，树立正确的教养方式。父母不同的教养方式，影响着青少年对学业情感的自我管理与自我发展。调查发现，在专制型的教养方式下，青少年可能倾向服从学业情感所包含的行为标准；在放纵型的教养方式下，青少年可能倾向于以自己的主观感受对待学业；在民主型的教养方式下，青少年可能倾向于合理的管理自己的学业情感。可见，民主型的教养方式更有利于青少年学业情感的培养。父母应树立正确的民主教养观，以理解、尊重、鼓励为前提教养青少年，保障青少年学业情感的自我管理和自我发展能力的顺利提高。

第三，建立良好的家校互动。时代的发展促使传统的家校关系已经不再适用于现代社会，但新型的家校关系体系尚未完善，在观念层面上、参与方式上、地位上都存在着问题⑤，严重阻碍了家长与学校间及时联系，造成家校沟通脱节，不利于青少年学业情感的进一步培养和发展。因此，建立良好的家校互动，对青少年学业情感的培养必不可缺。而通过增强家校的共育意识、丰富家校的互动方式、改善家长的被动地位等方法来改善这一情况，为青少年营造了一个激励式的学习环境，积极推进青少年学业情感的发展。

3、培养青少年学业情感需要社会的监督和支持

第一，健全社会支持系统。李田伟等（2007）认为社会支持系统在中学生学业压力源和应对策略间的中介作用影响了青少年学生学习心理素质的健全发展。李金钊(2004)的研究结果表明社会支持对心理健康的影响同时具有主效应和缓冲效应。健康的心理是陪养积极学业情感的基础。社会支持系统的好坏，影响个体的心理健康，间接地影响了青少年学业情感的培养。拓宽和丰富社会支持系统的支持来源，提高对社会支持系统的利用度，建立健全的社会支持系统，对促进青少年心理健康，推动青少年学业情感的培养有重要的作用。

第二，丰富社会教育载体。青少年学业情感的培养需要有相应的社会方面的教育载体来运行。教育内容的贯彻、教育活动的开展、教育任务的完成，所有这些都离不开教育的社会载体。但目前培养青少年学业情感的各种教育载体，包括设施、组织、活动等，远远不能满足广大青少年的需求。在新时期，丰富青少年学业情感培养的社会教育载体，如少年宫、社会教育网络等增设青少年学业情感培养基地或增加与青少年学业情感培养有关的项目，为培养青少年学业情感提供实实在在的社会支持。

第三，完善社会评价机制。社会评价是青少年学业情感评价体系的重要组成部分。社会评价不仅可以对青少年学业情感的培养质量进行客观而有价值的评定，而且所获得的反馈信息也是分析青少年学业情感特点及所存在问题、提出切实有效的教改方案的重要依据。但在我国中学领域，政府评价占主导地位，社会评价的应有作用没有得到有效发挥。通过建立良好的社会评价的外部环境、独立而权威的评价机构、专业化的评价队伍、以及合理、稳定的社会评价指标体系⑥,推动完整的社会评价和反馈机制建立，提高社会对培养青少年学业情感的参与度和认同感，?激活初高中学校内部培养机制、全面促进青少年学业情感培养。

注 释：

①俞国良，董妍.学业情绪的研究及其对学生发展的意义[J].教育研究，2005，10：39-43.

②赵宁.独立学院大学生良好学业情感的培养?[J].沈阳大学学报（社会科学版），2012，14（1）：95-97.

③俞国良.对我国未成年人心理健康教育的探索[J].河北教育,2005,22:7-9.

④郑希付.?良性亲子关系创立模式[J].湖南师范大学社会科学学报?,1998,27:72-76.

⑤百度百科.家校互动[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/1367036.htm.2012-09-12/2013-04-15.

⑥姚爱国，谭必翰.社会评价：高等职业教育质量的有效保证[J].职业教育研究，2006，5：4-5.

[1]Pekrun,R.,Gortz,T.,Titz,W.,&Raymond,P.P.Academic emotions in students’self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist.2002,37(2):91-105.

[2]刘聪慧,张耀华,俞国良.情感预测偏差的相关研究评述[J].心理科学进展,2010,18(8):1246-1255.

[3]王冰洁,桑青松.父母教养方式研究及发展趋势[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2009,30(4):136-140.

[4]李金钊,应对方式、社会支持和心理压力对中学生心理健康的影响研究[J].心理科学，2004,27(4):980-982.

[5]李田伟,陈旭,廖明英.社会支持系统在中学生学业压力源和应对策略间的中介作用[J].心理发展与教育,2007,1:35-40.