创建教与学有效结合的一体化资源服务体系

2014-08-15葛俊艳田学仁

吉林广播电视大学学报 2014年3期

葛俊艳田学仁

（甘肃广播电视大学农垦河西分校，甘肃酒泉 730046）

随着世界经济、文化全球化的趋势日益明显，我国对人才的需求明显增大，为了更好的进行人才培养，我国实行了人才强国的战略。2010年国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对2010年至2020年我国教育的发展做了相应的规划，描绘了十年的教育蓝图。其中，对开放大学的建设提出了明确的要求。这些要求为广播电视大学的发展带来了新的机遇和挑战。而在教育改革的大浪潮下，广播电视大学要不断迎难而上，力求突破。在建设开放大学的进程中，我们要不断推进教与学有效结合，并且要逐步地实现教与学的一体化。

一、构建教与学有效结合一体化资源服务体系的必要性

1、传统教学资源适应性不足

中央电大校长杨志坚提及建设国家开放大学时指出要做好开放大学的建设工作首先要完善教学资源的建设。而建设教学资源必须从资源、平台和教师队伍三个方面出发，提高开放大学的综合实力及核心竞争能力。但是，如何实现国家开放大学核心竞争力的提升，怎样将这个优势发挥出来，在实际的教学中体现出其真正的价值所在，是我们现阶段值得深思的一个问题。开放大学学习模式的核心价值在于“随时随地”学习。提高网络学习的有效性是开放大学重要的建设目标之一，而学习者对网络教学的满意度则是网络远程教育所要达到的服务性目标。为了实现这些目标，教学工作者应该不断研究新的教学方式和学习途径，满足学习者的需求。为此，我们不得不在教学资源的适应性上有所突破。

2、传统教学资源建设的服务宗旨不明确

开放大学必然要以“学习者”为实际受益者，必须以学员的需求为出发点。当然，以此为出发点并非是要代替学员进行学习，我们要不断整合现有的学习资源。但是，现在有些学习资源如影像、文字、音频等仍处于分散的状态。同时，我们想当然地将我们传统的教学模式单方面地灌输给了不断变化着的学员，而没有寻找到合理有效的突破口。因此，我们传统的教学资源和教学方式已经不太适应现在的教育形势，势必要研究出一种教与学有效结合的一体化资源服务体系，让学习成为一种互动式的过程，成为一种教师与学生，学生与学生之间的基于任务、问题、项目的一种交往和对话，实现教学中心的转变，由教向学不断发展，实现由被动学习向主动学习的转变。

二、实现教与学有效结合一体化资源服务体系的一些设想

1、激发学习者的主动性和创造性

教学资源的选择要以便于学习者进行学习为出发点，这样学习者才能通过最短的时间获得最有价值和最丰富的知识储备，必须“通过推动教师教的方式的转变，来促进学生学的方式的转变”①。网络课程的设置是建设开放大学教学资源的重要一环，网络学习中使用的教学资源必须满足学员的基本需求，让学员主动将外部教学信息转变为自身需要的主体知识构成，从单纯的学习接受者变成学习资源的建设者，以情景教学法等手段来激发学习者的学习积极性和主动性，引导学习者参加教学资源的建设，通过各种各样的管理情境创设来激发学员的思考和观察，并且通过交互式、协助式和体验式的学习来提高学习者的学习效果。

2、关注信息技术对学习方式的深刻影响

面对信息技术的飞速发展，开放大学的建设也离不开信息技术的支持。因此，在进行教学资源的建设时必须先进行信息技术的建设。学校要为学习者提供一个可以随时随地进行学习的技术支持。现代的信息技术为远程教育提供了先进的教学方式，为转变服务模式提供了可能性，为切实的进行教学实践起到了关键作用。

3、强化教学资源应用一体化的设计

开放大学的教学资源要取得有效应用，需要重视教学设计。解决远程教育教材问题的关键是要加强教学设计及版式设计，不能拘泥于各种形势的文字教材、音像教材、光盘资源等，以期待学员主动的去阅读和浏览。我们可以尝试以先进的信息技术为平台，以教学资源的数字化应用为基本策略，开发具有交互性和动态性的电子教材，建立在质量、数量、导向性、完整性上和考核目标相一致的新型教学资源。

三、完善基层教师队伍

1、以满足学习者的需求为核心

满足学员的要求是开放大学建设的重要目标，也是衡量教学资源和课程设置是否合理的重要标志。在课程和教学资源的建设过程中，如何切实满足学习者的需求成为基层教师最关心的问题之一。特别是我们基层电大，现阶段学员的基础能力、文化素养、知识结构等已经明显下滑，以前的学员大部分是单位的领导或业务骨干，在这些方面还存在一定的优势，而现在的学员绝大部分是一线的工作人员，能力较低也是一种普遍现象，所以我们的课程建设要尽可能的向他们看齐，这也就要求我们建设好教师和教学团队。课程建设必须重视从学习者的需求出发，在实行课程设置时要及时采纳学习者的意见，进行课程设计的教师要多听学习者的意见，了解他们的需求。

2、保障教师与学员的学习时间

现今电大的基本设置造成了西部的欠发达地区师资队伍人数不足、结构欠佳，教学能力偏弱，技术队伍配置不到位，技术保障支持不充分，管理队伍配置不合理，稳定性较差等问题。教师工作时间和学习时间的冲突一直是制约学生学习质量和效果的瓶颈，伴随着基层电大的学员综合素质的下降，工学矛盾也日益突出。且基层电大现阶段的学员大部分来自一线的工作人员，他们用来学习的时间越来越少，教学要求的基本学习时间已经得不到保障，这样的恶性循环会直接导致教学效果的下降，解决好这方面的问题，对我们的教学环节和教学方式提出了更高的要求。

3、做好教师与学员的沟通工作

要及时掌握和了解学员对学校的要求，建立起学生与教师的沟通交流通道，让学习者拥有一个可以及时表达心声的渠道。因为，学员不仅是知识被动的接受者，他们更是知识“积极主动的建构者”②。然而，在目前的电大课程设计和课程教学的过程中，采用的是中央电大负责制的原则。这样就容易产生中央与地方的脱节，中央的教学人员不了解地方学员的具体情况，盲目安排课程，对地方的具体操作产生负面影响。正是因为主持课程安排的教师不了解地方学员的实际情况，往往造成教学步骤清晰明确而具体实行困难重重的局面，且中央电大在监控上又存在疏失，不能及时了解各级电大的需求，使教学信息滞后。而要解决这些问题，就必须建立起一个教与学畅通的交流平台，让主持者能够及时有效的了解学习者的需求，根据他们的不同需求制定不同的学习课程与学习目标，及时完善课程设置和教学手段，更新学习者学习档案信息等。

4、建立基层课程设置团队

因为电大级别的设置，造成教与学分层次的区分，中央电大作为总的主持者，在制定课程时所参照的学员十分有限，不能及时了解普通学员的需求。为此，应该积极组建起一支由中央及地方各级教师组成的课程设置团队，让不同地区的一线教师加入到整体课程的设置之中，来完善电大课程教学。随着时间的推移和社会的变化，电大的课程设置有了新的变化，由最先的积累发展变为提升课程质量完善课程设置综合能力。在这样的发展过程中，改革者们需要积极进行网络课程的开发工作，提升电大的整体实力。具体操作上，改革者需要立足电大实际，在课程设计之初就组建教师设计团队，让他们从一线实践出发，从各级学习者的实际出发，设计出能够满足不同学习者需求的课程方案，保证课程设置的有效性。

5、实现教学资源的现代化和个性化

开放教育，顾名思义是一种具有开放意义的教育形式，不仅指教学方式的开放性，还指教学地点、时间的开放性。在整体的学习中，教师要对教学过程进行全面掌控，要做到学习双方信息交流的畅通，还需要对教学材料进行现代化和个性化的完善。在信息技术十分发达的今天，互联网的发展日新月异。为此，进行远程教育时，教师要不断更新完善教育资源，对于同样的教学内容采取不同的教学手段，不能仅仅满足于提供书面的教学材料，还必须结合影视、音频等手段，让学员的学习更加生动有趣。另外，还要考虑到学员对学习环境的要求，开发出能够在手机、MP3等设备上学习的教学资源，让学习者拥有更多学习的空间。而且，在了解学习者需求的同时，要做好教学资源的跨专业对接，让学习者拥有更加广阔的学习视野，提升他们对学习的兴趣。