浅谈高职学生的数学应用意识和应用能力

孟繁慧

（长春金融高等专科学校，吉林 长春 130028）

职高学生被大家称为中考的“失败者”，就数学这门主学科而言，很多人基本已经对数学已经是失去了兴趣和信心，这除了与他们自身的基础有一定的关系外，有的甚至对数学产生了厌倦和反感的情绪，这样就给我们高职学校教师提出了难题，我们要面对这样的群体，不能沿着以前的数学教学的老路往下走，而应该做出相应的改革，唯一的出发点和突破口就是去提高学生的应用意识和应用能力①。随着我国信息技术时代的到来，数学应用性和实践性在科学的各个领域越来越值得人们重视。快速发展的时代背景下，社会对数学型人才个人数学应用能力的要求变得越来越高。新的课程标准指出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学。在生活实践当中，能与具体生活实践相结合，应用数学技能、数学知识来处理实际问题是我们作为21世纪国家储备人才所需具备的优秀品质。新课程标准提出教师要培养学生数学应用意识，这一要求，在中考当中得到充分的体现。近几天中考应用题通过提供一定的实际材料，设置问题的现实情景编制试题，在背景公平的前提下，综合考查学生对语言的阅读理解能力、捕捉解题信息的能力、运用数学知识正确分析问题和解决问题的能力，由此加强学生的综合能力。②

一直以来，我国很多的数学教育工作者在教学思维观念上就存在着缺陷。他们片面地认为教学本身就是教育，而且大部分人还认为教育即教学的全部。即便有一些教育工作者意识到了教与学的对立统一关系，但他们还是把教育放在第一位，学生学习放在第二位。这种片面的教学思维观念导致了我国中学灌输式教学的普遍存在，其对中学生的知识能力的发展是非常不利的,现行中学数学灌输式教学中存在的问题

一、忽视“自主学习能力”的培养

高职的数学教学方法存在着“重教轻学”的倾向，即过分强调了教师教学所起的作用而相对忽略了学生的学习能力和学习效果。在中学数学的教学课堂中，学生们一般都是安静地坐在座位上认真地听老师讲课，详细地写着课堂笔记，没有交流，没有提问。而老师就像演说机器一样，一个人在讲台上滔滔不绝。这种上课方式缺乏信息反馈和民主气氛，教师在教学中所起的作用灌输有余，但启发不足。而数学教师渐渐地由知识的传授者转变为数学教学的核心。传统的灌输式教学中，学生对所学的数学知识内容的消化方式只是记忆。被动消极的获取知识使得学生的自主学习能力和思考能力慢慢的退化。这样做在无意识中忽视了学生学习主人翁地位，使得学生长期处于被动获取数学知识的学习地位，不仅束缚了学生探究数学问题的主动性，更使得学生在面对数学问题时不愿自主学习，自主探索。限制了学生对数学知识自主学习能力的培养，导致了学生机械地掌握知识而不能把数学应用到生活实际当中。

二、忽视“创新能力”的培养

现当代社会中的竞争，如果要说成是人才的竞争，还不如说成是人才的创新能力的竞争。1998年11月24日，江泽民主席在新西伯利亚科学城会见科技界人士时曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”由此可见，培养学生的数学创新能力是多么关键。可是在我国中学数学教学中，由于教师教育理念的落后、教学手段较为一层不变、以及落后的教学技术与设备等因素，导致了我国大多数学生在长期里处于被动的学习地位，学生的自主创新能力也不能得到很好的发展。并且在中学数学课堂上，较为严格的课堂管理也使得学生处于比较被动的地位。严肃的数学教学气氛，很大程度上使得学生不能在学习过程中自由相互交流、合作探索，从而也限制了学生合作创新能力的发展。在西方发达国家,先进的教育理念和教学手段与我国数学教学迥然不同，比较先进的教学技术与友好的师生关系更促使学生积极开动脑筋；师生之间、生生之间的合作交流，使得学生的创新能力得到了很大的发展。

三、教学方式较为单一

教学方式较为单一是我国中学数学教学中普遍存在的大问题。不同的教学内容和教学目标，如果一味的应用同种教学方法来教学，不仅会丧失学生学习的积极性，更难以较好的实现教学目标。在我国很多地区，初高中所沿用的课堂教学方式一般是基中型吃大锅饭的集体教学方法。这种吃大锅饭的教学方式虽然有利于学生系统全面地掌握数学知识，也便于数学老师安排教学课程和教学内容，但是，同时也给中学生带来了很大的伤害。落后单一的教学方式虽然使得很多中学生能够得到较高的数学考试成绩，但是也将我国中学生培养成“书呆子”。“高分低能”：在学校教育中，其学业评价上能获取很高的成绩，但是在生活当中和实践当中却表现的较差，自立能力、自主创新能力和知识应用能力方面存在着很大的问题。在传统的单一的数学教学方法中，优秀的学生最容易被培养成“高分低能”的学生。然而，数学教学任务不仅仅是去实现知识的传授，还应该刻意去培养学生的个性发展，即天赋和个性能力的发展。

四、忽视学生数学应用能力的培养

长期以来，我国的教育虽然开始重视应用教育的应用，但实际上至今都没有真正有效培养学生应用能力的教学方法。事实上，应用教育的实施已经成为了纸上谈兵。我国大量的数学成绩比较优秀的中学生在解决数学难题时有着很好的表现，然则在真正应用数学知识解决生活实际问题的时候却表现很差。而在西方中学教学中，教师在教学中却特别注重培养学生用数学方法解决实际问题的能力。学生在学习过程中，除了学习到了相应的数学理论知识，其数学应用能力也得到了很大的发展。因此，比起外国学生，我国学生毕业后不能够较好的适应社会的需要。

应试教育能够让学生较好的掌握书本知识，但是却很容易造成学生数学应用意识的丧失。因此，为了满足新课程标准的要求，更为了为我国培养一批实用型的数学人才，本文坚持以能力为重，并针对我国教学上的弊端，结合比较成功的中学数学教学法，为教育工作者提出了新的意见，即中学数学教学方法的改革应结合数学应用性。在具体教学实践中我们应该留给学生较为充足的自主学习时间，尽量将数学应用意识贯穿在教学当中，师生要互动，合作交流；传授学生解决生活实际问题的思维方法；组织数学建模活动和课后实践活动。最后我们大胆的对数学教学方法的改革方向的猜想：

高职教学中的高等数学是现代科学文化的重要组成部分之一,数学思维方法向各个学科和领域渗透,数学思想的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题,使高职学生具备应用数学的能力,这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。目前,大部分高职学生动手能力差,应用意识弱。长此以往,必将学而无用,适应不了社会发展的需要。因此培养高职学生的数学应用能力,提高高职学生应用高等数学知识解决不同问题的实际能力,在数学教育中也是十分重要的。未来的文盲不再是没有文化的人，而是学会了知识却不懂得、不擅长利用的人。中学生正处于德、智、体、美的成长阶段，其自主学习能力的发展受到限制，就好比一个活生生人的灵魂受到禁锢。我们可以猜想，未来的数学教学方法将会摆脱传统数学课程中过于注重知识传授、机械的解题训练、人为构造各种脱离现实生活背景的题型的影响。并且它将会越来越重视学生数学应用能力的培养。知识来源于实践，又指导于实践。不管是什么样的教程改革，都会促进教师教育理念和教学观念的更新，并直接作用于学习的主人翁，学生。因此，我们可以大致的猜测，未来的数学教学方法的改革会紧紧围绕着数学应用性。

注 释：

①顾国俊.浅谈高职学生的数学应用意识和应用能力[J].新课程研究，2008，(10).

②黄官桥，曲金成.浅谈学生数学应用意识的培养[J].中国校外教育，2012，(06).

[1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄官桥，曲金成.浅谈学生数学应用意识的培养[J].中国校外教育，2012,(06).

[3］郑毓信.简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向[J].教育研究，2003,（6）.

[4]顾国俊.浅谈高职学生的数学应用意识和应用能力[J].新课程研究，2008,(10).