基于工作过程导向的职业英语课程改革研究

王露芳

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510075）

改革开放以来，受西方职业教学课程影响，我国的职业教育也经历了一些改革，尤其是教学模式上的改革，比如“学习理论导向”、“学科的系统化”，现在正朝着“工作过程导向”这一课程模式发展。

“工作过程”是为完成工作、达到预定工作结果而进行的一种程序活动。几个“工作过程”结合在一起就构成了某一产品的“工作过程系统”。所谓工作课程导向学习，是将学生做为中心，依据工作性质和内容确定“学习领域”的课程设置方案。它重视学生的实践和经验，通过把学生的经验和实践结合的方式来掌握最新的知识与技能。

这一课程导向的特点是：a.使学生综合、完整地进行思考与学习；b.在以学生为本的基础上，使课程面向广大学生，重视学生学习行动中的心理体验与个性化创造；c.重在培养学生的实践与解决实际问题的能力；d.学习活动中及时地思考，进行信息的反馈和问题的分析，使课程评价标准多元化，过程具开放性；e.注重工作情景典型性案例的分析。

一、我国职业英语课程教育现状和存在问题

工作过程导向的课程改革，能在很大程度上改善职业英语教学现状，解决很多职业英语教学现存的诸多问题。当前职业英语教学尚存在如下几点问题：

1、学科化课程内容过于刻板。现在很多职业英语课程体系并没摆脱传统学科的束缚，表现出的学科化现象极重，总体上还是秉承着传统课程教育模式。每门课程内容均按学科结构编排，按知识相关性界定，而非实践工作内容相关性界定，致使课程内容和工作不能很好地统一，课程偏离目标，致使专业英语教育课程不能很好地满足社会需求，从而让专业英语课程改革陷入窘境。

2、传统的传授式教学模式。学科体系教学的特点是英语基础课时多，内容也深，教师教学方式偏于读和讲。尽管在教学中多加了实践教学课时，但这少量的实践课时也只是重复实践技能，课程内容和工作不能统一的难题并未解决，学生没有实践的真实体验，课程中的操作和实践也未能和实际工作有效地融合。

3、以教师为主的评价。在对待学生的考核成绩上，以考试为主，此种评价方式不容易反映学生的实践技能和解决实际问题中的能力，应该对学生的实践能力予以客观的评价。

4、教与学整体效率低。专业英语教学多是语言知识的传授，忽略了学生才是主体，学生被动机械地接受知识。教学内容的陈旧和繁琐使得学生丧失了学习的兴趣和信心，出现厌学情绪，从而更不能掌握所要求学习的知识。时间久了，就有了“学生厌学，教师不愿教”这种恶性循环。

二、职业英语工作过程导向课程改革研究

1、改革思路

工作过程导向课程改革，否定了职业英语教育传统的学科体系，从根本上转变了职业英语课程的教学模式与理念。工作过程导向课程从根本上相悖于传统学科体系教学，它的根本目的是培养实用型、技能型人才，其理论依据是“用行动导向教学”，其载体是“典型性的工作任务”，是以工作过程来决定课程内容的教学方式。站在语言知识系统的学术角度来讲，这种英语教学方式所授内容零散，缺乏系统性，但应用在现实工作过程中，它所授的内容就是系统的。工作过程导向课程用行动导向取代传统学科体系教学，在陈述英语知识的基础上和仿真环境下英语授课中，不断提升学生的英语交际能力，使学生在完成模拟任务的同时熟练地掌握和应用英语，使学生边学、边做、边认识，理论结合实际，加深印象。

在工作过程导向课程的研究中，由工作领域至工作过程，就是市场调查、反馈与分析的过程。工作过程与学习的关系就是工作与学习的相互转化过程，从工作过程分析的基础上出发来给学习目标，课程内容等等来定位，把课程方式转化为职业活动的形式，即是工作过程导向课程研究的中心。

专业英语课程确定好内容之后，要让学生掌握好英语，提高英语实际应用能力，进而为以后的工作活动打好基础，就必须完成英语课程从学习领域至情境领域的转变。这种转变也是由学习至工作的转化。学习情境是职业英语工作过程导向的课程方案之基础与重要因素，要求教师在授课中把工作过程这种情境教学做为背景，将教学目标与内容进行方法论与教学论的转换，再形成小的主题学习单元。所谓学习情境，是课程具体化的一种表现方式，学习领域正式由几个学习情境所组成。就所学习的课程来说，要想让学生掌握所学知识以及具备今后从事专业工作的能力，必须通过学习情境来完成。所有学习中的案例、项目都将作为载体，而学习情境就围绕这些载体而设计。

2、职业英语工作过程导向的原则

（1）注重职业能力。职业英语工作过程导向课程的研究最终离不开职业能力，现代社会要求的职业能力是一种综合的职业能力，它不单单包括职业英语的专业知识，更有情感和态度包含在内。

（2）以职业活动为目标和前提。学生毕业后最终走向社会，学生的个人与社会发展融合取决于学生的职业能力。职业英语工作过程导向课程，要从岗位、职业能力为出发点，为学生今后的发展做好准备。

（3）首先考虑社会需求。职业英语工作过程导向课程教学，应及时了解和掌握全球经济发展动态与未来走向，这样才能紧跟社会需求变化的脚步。

（4）不能脱离工作结构这一框架。职业英语工作过程导向课程应该将工作结构作为框架，在这一框架的基础上，给课程体系的结构、类别以及课程的排列来定位，在课程体系结构上，完成工作结构取代学科结构的改变。

（5）职业英语工作过程导向课程的线索即是工作任务。职业英语工作过程导向课程其内容设定应同工作任务相统一，也就是同岗位“接轨”，不能脱离“情境化”这一重要因素。

（6）职业英语工作过程导向课程的基础是工作过程。职业英语工作过程导向课程需要符合真实情境的教学环境，因此,在课程教学是要考虑到这一点，要将工作过程作为教学过程的基础，将教学过程与工作过程的特点相统一。

三、职业英语工作过程导向课程研究的关键

1、使知识在学术领域和职业领域间很好地转化。工作过程导向课程就是为了职业活动，因此两者之间关系密切。职业英语教学应以工作过程为基本，把课程开发的眼光放在职业活动中，因此需要做好知识在课程和职业间的转化。基于工作过程为导向的课程开发，需要经过两次转化，一者是由职业活动到课程形式的转化；再者是由课程形式到职业活动的转化。这两次转化决定了课程开发的关键，充分反映出高校课程开发的特点，即“来自职业，回归职业”，课程开发质量的好坏就在于处理好这两个转化。

2、工作过程导向课程特征。有以下四点：

（1）以职业能力体现课程目标。把侧重点放在教会学生能做什么，而非这样做的原因。

（2）工作任务即是课程内容。教授学生技能、知识时结合实际任务，让学生学会怎样完成工作任务。

（3）围绕工作任务展开学习活动，以典型案例为学习情境，展开教学。

（4）使学生掌握完成一项整体工作任务必须的各个环节，比如“计划、实施、评价”等并多次练习，使学生熟练掌握，为以后发展奠定基础。

3、课程质量监控和学生成绩评价工作的完善。职业英语工作过程导向课程应充分体现在课程质量监控和学生成绩评价工作中。学生的考核目标应将职业活动中需掌握的职业能力、英语知识等考虑在内。将课程质量监控同学生的考核评价反馈信息作为学生今后学习的指导。课程质量监控也应通过这些反馈信息及时调整内容与方式，使教学活动的各个环节更加完善。

结语

职业英语工作过程导向课程研究意义在于跳出传统职业英语教学体系，更好的解决职业英语教学现存的几点问题，比如“为什么而学”、“怎样去学”等问题，能更好的发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地学习英语，从而更好地掌握这门学科，成为社会岗位所需要的英语人才。此文的研究尚处于理论层面，其实践层面的探究尚有待深入。

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