独立学院英语专业学生英语写作课学习现状调查与思考——以四川外国语大学成都学院为例

杨志翔

（四川外国语大学，四川 成都 611844）

一、调查背景及意义

英语写作是衡量学生英语学习成效的一项重要标准。由于独立学院英语专业学生的英语整体水平偏低，英语写作常常是他们英语学习上的一个弱项和难点。虽然目前国内对大学英语写作课的调查研究比较多，但专门针对独立学院的相对较少。本研究对独立学院英语专业学生英语写作课学习现状所进行的初步调查分析有助于了解学生在英语写作学习上的真实情况，为独立学院英语写作课的教学改革提供一些有益的启示和参考。

二、调查研究设计

研究选择的调查对象为笔者工作所在单位四川外国语大学成都学院的英语经贸系英语专业本科大三学生（2011级），7个班共212人。选择大三而不是大二学生是因为他们已完成了大二两个学期和大三一个学期的英语写作课程学习，对英语写作课的认识和了解应该比正在学习该门课程的大二学生更全面、深刻一些，他们所反馈回来的信息和问题应该更具客观性和参考性。

此次调查的目的主要是想了解独立学院英语专业学生英语写作课的学习现状及问题，具体涉及以下几方面：（1）学生对于英语写作课的态度，（2）英语写作课对学生英语学习的客观效果，（3）老师在英语写作课教学中的作用，（4）英语写作教学法的运用效果，（5）学生的英语写作自主学习状况。

本研究的调查方式以问卷调查为主，学生访谈为辅。问卷设计成两大部分，第一部分是选择题，第二部分是开放性问题。问卷在课堂上发放，要求学生在25分钟内独立完成并收回问卷。之后，笔者使用excel的统计公式对调查所得数据进行汇总分析，然后根据统计结果对部分参与调查的学生实施了访谈。

三、调查结果分析

1、对选择题的数据分析

（1）学生对于英语写作课的态度

问卷在这个方面的问题及统计结果如下：1.你大二时是否喜欢英语写作课？A.喜欢(23.1%)B.不喜欢(26.4%)C.无所谓喜欢不喜欢(50.5%)。2.你觉得有必要开设写作课吗？A.有必要(92%)B.没必要(2.8%)C.不知道(5.2%)。3.如果可以选择，你觉得写作课应该在什么年级开设？A.一年级(27%)B.二年级(7.1%)C.三年级(8.5%)D.一、二年级(7.1%)E.二、三年级(10.4%)F.一、二、三年级(45.3%)。

统计数据反映出学生矛盾的心态。一方面，约50%的学生对写作课没有表现出明显喜爱的倾向，说明他们在大二时对英语写作课的认识还不够深刻，还没感觉到其所带来的好处；另一方面，90%以上的学生对英语写作的重要性持肯定态度，特别是从第3个问题的统计可以看出，随着学习的深入，学生越来越认识到英语写作对英语水平的提高有着重要的作用。综合来看，多数学生认识到英语写作能力的提高是长时间努力的结果，并且愿意花时间来学习，但内心还存在一些畏难心理，故而态度不够积极。

（2）英语写作课对学生英语学习的客观效果

问卷在这个方面的问题及统计结果如下：1.二年级英语写作课对你英语水平的提高是否有促进作用？A.作用很大(10.4%)B.有一定作用(58.5%)C.没作用(19.8%)D.不知道(11.3%)。2.经过大三这一学期的学习，你觉得能比过去更好地用英语表达思想了吗？A.是(45.3%)B.不是(19.3%)C.不知道(34.4%)。3.作文训练有助于你提高英语使用的正确度吗?A.有(84%)B.没有(11.3%)C.不知道(4.7%)。4.作文训练有助于你运用所学的英语表达法吗？A.有(73.1%)B.没有(16.5%)C.不知道(9.9%)。5.作文训练有助于带动你的听读译能力吗？A.有(38.2%)B.没有(38.7%)C.不知道(23.1%)。

统计数据表明，英语写作课对学生学习的促进效果比较缓慢，即使二年级开设了英语写作课，其作用要到三年级才有效果，而且作用有限。统计结果也说明，经过英语写作训练，学生英语表达的正确度和丰富度明显提高了。但只有约1/3的学生感受到了英语写作对听、读、译技能提高的带动作用，这个比例偏低，说明受调查学生对知识和技能的迁移能力较弱，这与老师们平时上课时的普遍感受是相吻合的。

（3）老师在英语写作课教学中的作用

问卷在这个方面的问题及统计结果如下：1.你认为老师对于你英语写作水平的提高是否有作用?A.作用很大(42%)B.作用有限(52.8%)C.没作用(1.4%)D.不知道(3.8%)2.你觉得不同老师上写作课对你的写作水平提高影响大吗?A.相当大(41.2%)B.有些影响但影响不大(50%)C.没影响(8.8%)。

统计表明，绝大多数学生需要通过老师的指导和帮助来提高英语写作技能，其中约40%的学生对老师的依赖度较大，但对另外约50%的学生来说，老师对其写作能力的影响是有限的，并且这种作用不会因授课教师的不同而发生显著变化。这说明尽管英语写作课是独立学院学生学习英语写作的主要阵地，老师对他们的影响值得重视，但老师的作用主要在于引导、指导，写作水平的真正提高还得靠学生自主学习能力的不断增强。

（4）英语写作教学法的运用效果

本部分主要针对写作课常用的“过程教学法”和“范文教学法”设置了一些问题。1.你认为同学相互批改对于你写作水平的提高是否有作用？A.作用很大(8%)B.作用有限(43.4%)C.没作用(43.4%)D.不知道(5.2%)2.你喜欢老师用其他同学写的优秀作文做范文在课堂上讨论吗？A.喜欢(44.3%)B.无所谓喜欢不喜欢(43.9%)C.不喜欢(11.8%)。3.你喜欢老师用其他同学写的差作文做范文在课堂上讨论吗？A.喜欢(34.4%)B.无所谓喜欢不喜欢(34.4%)C.不喜欢(31.1%)4.你喜欢老师用你的作文做范文在课堂上讨论吗？A.喜欢(24.5%)B.无所谓喜欢不喜欢(32.5%)C.不喜欢(42.9%)。

调查发现，“过程教学法”中常用的学生互批互改形式对学生写作水平的促进作用没有原来预想中的那么明显。通过访谈了解到，由于学生的基础较差，不能有效地判断出作文中的错误和问题，即便判断出来了，也不知道如何修改。对于“范文教学法”，虽然学生不排斥对文章问题和错误的讨论，但相比之下，学生更愿意向优秀范文学习。在是否愿意用自己的作文作为范文进行讨论的问题上，选择最多的答案是“不喜欢”。这可能是因为独立学院学生自尊心比较强，希望展现自己好的一面，也可能是因为学生受中学传统教学方式的影响较深，习惯学习他人的优秀作品，而不习惯分享自己的作品。

（5）学生的英语写作自主学习状况

问卷在这个方面的问题及统计结果如下：1.你课后会看教材《英语写作手册》吗？A.经常看(1.9%)B.偶尔看(28.8%)C.基本不看(69.3%)。2.你课后会看一些和英语写作有关的书(除教材外)吗？A.经常看(3.8%)B.偶尔看(37.7%)C.基本不看(58.5%)。3.作业评讲讨论完之后，你会再看你的作文吗？A.重新思考，甚至再写一遍(7.1%)B.简单看一下文章但不会再修改(54.2%)C.只看评语或者得分(20.8%)，D.基本不看(17.9%)。

结果表明在英语写作学习上，独立学院学生的自主学习能力比较薄弱，这也部分地解释了为什么学生对老师的依赖度比较高但英语写作的学习效果却不明显的原因。

2、对开放性问题的分析

在回答“二年级写作课堂上印象最深的内容是什么？”这个问题时，最常见的答案是修辞、主题句、标点、连接词。在对“二年级写作课对你帮助最大的是什么？”的回答中，最常见的答案是主题句、标点、基础语法。在回答“你觉得自己写作最大的问题是什么?”的时候，最常见的答案是“写不出来，不知如何写”、“单词量偏少”、“内容空洞”、“ 语法错误多”、“写作缺乏逻辑”。综合来看，学生对于写作课上讨论过的英语写作知识和技巧掌握得并不理想。虽然接受调查的大三本科学生已完成了课程教材《英语写作手册》中大部分内容的学习，但通过调查可以发现，经过一段时间之后学生对主题句、标点、连接词等零散的英语写作知识印象比较深刻，却记不清该如何组织篇章结构、如何扩展段落、如何组织文章的逻辑表达、如何遣词造句，并且有学生简单地认为英语写作的最大帮助就是复习语法知识、练习如何翻译句子。

四、对英语写作教学的启示

以上的调查结果给英语写作教学带来如下一些启示：

1、激发学生的学习兴趣，树立学生的信心。从统计可以看出，学生不一定是讨厌写作，而是懒于动笔，这可能是长期标准化考试的结果。要通过一系列的措施改变学生的态度，这是英语写作课得以顺利实施的基础。应加大训练力度，鼓励学生在课堂上思考，坚持动笔写。同时，应采用更灵活练习方式，通过如在课堂上组织小组讨论，展示学生电子课件，分析学生电子作业等形式，提高学生的学习兴趣，克服最初的畏难心理，让学生在点滴的进步中逐渐体味到写作的乐趣。

2、恰当设置课程目标，促进提高教学成效。应根据独立学院学生的的情况把握好教学的难度与进度，确定不同阶段的教学重点。在英语写作教学中，除了要根据独立学院学生的英语基础状况巩固语法知识外，更应加强对段落扩展、语篇组织等内容的学习。即便在课堂中讨论词句，也应以词义差异和搭配的准确性、恰当性为重点。同时，老师应注重传授给学生写作相关的策略性知识，让他们知道该如何进行写作、修改。

3、要明确老师的作用，灵活处理老师的课堂角色。老师应是课堂的组织者、参与者和指导者。如果课堂一直以老师为中心，其效果并不一定十分理想，因为从调查可以看出，老师对学生写作水平的提高影响是有限的。但另一方面，也不能完全放手不管，只是袖手旁观。老师不仅要多指导，还要和学生一道参与到课堂活动中去，而不仅仅作为课堂的组织者，因为统计结果表明，独立学院的学生是很需要老师的指导的。只有通过各种课堂活动，提高了学生的自主学习能力，他们的写作能力才有可能提高。

4、要结合独立学院学生特点，合理使用教学方法和教材。不管是使用过程教学法，还是范文教学法，还是多种方法的综合运用，都应考虑独立学院学生的学习和心理特点。对一本、二本学生有效的教学法，对三本学生的效果不一定好。目前使用的教材普遍没有根据独立学院学生的情况进行编写，因此老师应灵活处理教材，要准备适合独立学院学生的范文、教学材料，不能只是一味照搬教材；另一方面，不能脱离教材的基本内容，天马行空，让学生不知所云。

5、加强英语写作课与英语其他课程的沟通，促进学生英语写作技能的发展。应突破课程间界限，有侧重性地进行课程教学间相互关联、渗透、配合，最终促进英语写作能力的提高。例如，写作可与阅读课内容充分配合，通过阅读来学习词句的恰当选择，通过写作来进一步理解优秀范文是如何谋篇布局的；听力课的新闻材料可以作为写作的话题和补充材料，而主题句和篇章安排的写作技巧有助于学生对听力材料的理解。

结语

英语写作水平的提高是一个长期而艰苦的过程，只有了解了独立学院英语专业学生在英语写作课方面的真实学习状况，才能对症下药。调查启示我们需要采取措施改变学生对英语写作的态度，理清老师和学生的课堂关系，不断改进融合教学法，努力增强学生的自主学习能力，英语写作课才可能取得更好的教学效果。

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