在车间式教学中强化学生职业素养养成的教学研究与探索

陈 婷 毕方英

（长春汽车工业高等专科学校，吉林 长春 130013）

一、研究背景

1、企业人才需求调查

我国已成为世界第一汽车生产大国，拥有一百多家汽车生产厂，但多年来技能型人才短缺，高技能、高素质的人才更是严重匮乏，这严重制约着汽车产业的发展。我们调查了一汽集团公司所属企业的人力资源部门，获知各企业高素质的技能型人才仍严重匮乏。

2、用人企业对新入职的高职高专毕业生的反映

用人企业反映高职高专毕业生中普遍存在“自我管理能力差、缺乏责任感、缺乏问题意识，不会做事，缺乏基本的沟通能力和团队意识，处理不好同事关系，更把握不好上下级关系”等问题。可见，目前的高职高专毕业生虽具有一定的专业技能，但却不能满足企业生产现场的用人要求，主要的问题是职业素养较差。

3、学生状况分析

针对企业对高职高专毕业生的反映，我们分析了学生的状况：“80后”、“90后”的学生大多数是独生子女，从小学到中学的十二年教育基本是应试教育，他们一直坐在教室里学习，他们习惯于关注分数，因为社会、家庭、学校都重视他们的分数，因而他们忽视其它的东西（在某种程度上不允许他们关注分数以外的东西）。作为考入专科学校的学生，他们中相当一部分人不适应应试教育的教学方式，其结果是考试成绩差强人意，对学习愈加没有兴趣。同时，学习之外的事情相当多的学生也都不会做，更没有主动性，自我约束能力差。进入企业工作后，自然会有上述企业的反映。

二、制定车间教学标准

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)，要求改革课程体系和教学内容，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养高素质的技能型人才。要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

虽然所有的高职高专院校都开设思想政治理论课，同时进行了素质教育，但基本停留在课堂说教层面。面对这种情况，我们设置职业核心课程《汽车生产现场管理》，以课程为载体，探索在教学车间的实训课中，强化职业素养的养成，进一步解决企业反馈的问题。

1、课程设计思路

⑴调研企业，教学内容融入企业要素，体现职业性；

⑵实现理实一体教学；

⑶采用任务驱动，以学生为中心开展教学活动；

⑷以职业素养养成为目标，前后课程衔接，构建强化体系；

⑸创新教学方法，激发学生的学习兴趣；

⑹改革考核方式，按任务考核班组训练成绩。

2、确定教学内容

我们根据企业调研与学生状况分析，将独具特色的现代化生产方式——丰田生产方式贯穿课程始终，确定了五部分教学内容：企业管理基本认知、丰田生产方式、班组管理、企业员工必备基本职业素养及危险预知和危险源辨识。

3、确定教学方法

在实训车间里采用理实一体教学方式，在培养学生的汽车生产现场管理的基本思想和技能的教学过程中，全力关注学生的职业素养养成。采用任务驱动法，使学生通过一项项的具体训练任务，强化职业习惯的养成，进而提高职业素养，成为企业需要的人才。

三、在模拟生产现场的教学车间里完成教学任务

职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，可训练的作风和行为习惯,是从业者职业生涯可持续发展的基础。我们在实训教学车间内，模拟生产现场进行各种训练活动，促进学生职业素养的养成。

1、教学活动模拟现场管理

我们模拟生产现场设计了十个教学任务，采用任务驱动法组织教学，形成责任分担。在每个教学环节都安排职业素养考核点，从小处着眼、小事着手，对细节提要求，强化素养养成。如班组建设、召开班前会、制定举升机操作的标准作业等。

2、采用多种教学方法，

在教学过程中，我们针对不同教学内容，采用角色扮演法、案例法、小组讨论法、头脑风暴法及模拟法等不同的训练方法完成教学任务。

3、使学生成为教学活动中的主角

在教学过程中，为促进学生职业素养的养成，所有教学训练活动都以模拟班组为单位进行，并特别强调教师在各种车间训练活动中要由主角渐变为配角，而学生则渐变为主角，由学生主导，教师负责监控活动的进行，只在必要时进行干预。从而体现“学中做，做中学，做中会”的教学理念，使学生个性充分发挥，能力得到锻炼、提高，从而培养学生的责任意识、竞争意识、团队意识，实现我们的教学目标。

4、进行危险预知训练，避免安全事故

为了提高学生的安全意识，避免在校内实训课、工读交替顶岗实习中及就业后的安全事故，采用企业安全管理中的危险预知训练法，在教学车间里进行针对性训练，培养职业行为习惯，强化按操作规程作业的职业素养养成。这对学生的人身安全、家庭幸福、企业的安全生产及社会和谐稳定具有重要意义。

四、改革传统考核方式

针对用人企业对新员工的反映与学生状况的分析，既然分数在学生的心目中占据着那么重要的地位，我们改变传统的教学考核方式，按任务考核小组训练成绩。学生本门课程的成绩中过程考核占50%，即每项任务完成后考核小组成绩，按任务逐项积累本课程50%的训练成绩。另外50%的成绩取决于个人能力。这种评价小组的过程考核方式，与企业对员工的团队合作工作评价方式一致，以达到在教学中培养学生的责任意识和团队合作意识的目的。

五、研究总结

1、采取车间式教学模式

在汽车实训教学车间内，模拟生产企业的班组活动内容及设备操作等展开相关教学活动。车间内配备教学车辆、各种举升机、各种检测仪、班组园地，以及工装设备和拆装工具等，并建有多媒体教室。

2、教学内容与企业生产现场应用同步

我们深入汽车生产企业进行调研，根据企业用人需求确定教学内容，在教学过程中，根据企业生产现场管理内容和要求的变化，调整教学内容，使教学内容满足生产现场要求。

3、教学活动以学生为主导

在各项教学活动中教师引导活动进行，逐渐由学生主导，教师只进行必要干预，调动了学生的学习积极性，从而使其各方面的能力得到锻炼、提高。

4、对训练过程进行摄录，回放评价激发学生学习兴趣

在教学中采用摄像、照相的方法记录训练过程，此时，学生是镜头中的绝对主角，通过视频回放、照片展示，训练的成功与不足都展示在屏幕上，由学生互评，教师点评，评价成绩准确、公平。使训练的针对性更强，从而激发学生的学习兴趣，积极参与训练力争取得最好的训练成绩，极大地改善了教学效果。

5、以职业素养养成为目标，构建强化养成体系

在研究过程中，衔接前后课程，设计教学环节，例如：课程开始时，按照后续《汽车装配与调整》课程的要求分组，建立班组，按企业现场管理方式要求学生采用Word、Excel制作班组组织机构图和考勤表等必要的班组管理文件，进行目视化管理；在进行危险预知训练的过程中学习举升机的操作，练习标准作业指导书的制作，训练按操作规程安全作业，用于后续《汽车装配与调整》课程的实训等，以培养职业习惯，构建强化养成体系。

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