利用英语原声电影提高大学生英语听说能力

郑 帅

新的大学英语教学目标，把培养大学生的听说能力放在了首位，要求学生能够“听得懂，说得出”，彻底摆脱“聋子英语”和“哑巴英语”。然而，传统的英语听说教学，仍然采用以教材和教师为中心，课堂讲授为主的教学模式。在上课过程中，教师照本宣科，重复播放听力材料，学生完成练习题后，校对答案，课堂气氛沉闷枯燥，选材范围狭窄，教学方法千篇一律，无法激发学生的兴趣，使语言的学习和应用严重脱节，违背了语言习得的科学规律。怎样才能使英语听说课程的学习充满乐趣、贴近生活，使学生主动地学习，学到更地道、原汁原味的英语，这个问题值得大学英语教师深思。

近年来，科学技术进展迅速，现代化的教学环境和多媒体教学技术的应用为大学英语听说教学提供了更广阔的空间。英语原声电影，素材来源广泛，内容丰富多彩，充分反映了欧美国家的文化、习俗。利用英语原声电影进行听说教学，可以培养学生的语感，学习纯粹地道的语言，提高学生的听力和口语表达水平，摆脱枯燥、单调的传统的听说教学模式，可以达到事半功倍的教学效果。

一、英文原声电影在大学英语听说教学中的积极作用

1.激发学生的学习兴趣和求知欲

“兴趣是最好的老师”，学生在学习过程中，对一门课程感兴趣，就会不自觉地学习，主动探索，进行创造性思维活动。电影作为一种综合性的艺术表现形式，贴近人们的日常生活，融入了人文、地理、历史等因素，通过塑造不同的人物形象，使人们了解西方的历史发展、风土人情、价值观和审美观。由于英语原声影片丰富的内容、多变的情节以及强烈的艺术感染力，可以很好地保持学生的兴趣，使学生的神经在课堂上处于高度集中的状态，对影片产生好奇、期待、思考等心理变化，避免了对英语学习的疲劳感和厌倦感。为了理解电影情节，学生会积极主动地倾听、学习和模仿剧中人物的发音和表达方式，这对提高学生的英语听力水平有极大的推动作用。

2.提高学生的跨文化交际能力

英语原声电影是英美国家社会和文化的缩影，多方面、多角度反映了不同民族、不同历史时期、不同阶层的生活状况，展示了英语国家的地理、历史、经济、社会、文化、宗教等各方面的情况。例如电影《百万英镑》，学生可以了解到西方对金钱和爱情的观点、人们在不同场合下的服饰和礼节等。通过观看电影，学生还可以了解到英美等国不同历史时期的政治、经济和文化状况。电影《勇敢的心》，为我们呈现了一个有血有肉，为自由而战斗，为了命运和爱情而战斗的英雄华莱士。通过观看和欣赏，学生可以感受到13世纪末14世纪初苏格兰民族运动的那段峥嵘岁月。这些优秀的获奖影片描述了一个国家某一历史阶段的事件，为学生提供了了解各国历史文化和社会风俗的很好机会。

3.培养学生语感，提高英语听说能力

英文原声电影能让学生学到最地道的发音和表达。平时的发音练习中，学生都是在教师的指导和听力材料的辅助下，参照枯燥的口腔图练习和纠正发音, 从元音因素、辅音因素、单词、词组再到短语、句子乃至段落，整个过程对于初学者来说,乏味而漫长。掌握了基本的发音规则和规律，积累了一定的词汇和表达方式, 就应该投入到实际的应用场景中去。英文电影中语言交际的自然环境，人物的面部表情、手势和体态，都最大限度地体现了语言的感染力，使语言形象化、 生动化；学生更容易接受那些地道、鲜活的词汇，学习那些恰到好处的语言表达方式，这种将学习、娱乐、生活、感情和思维结合在一起的英语语言教学更具有生命力。学生会在不知不觉、潜移默化中自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的英语。

二、英语原声电影在听说教学中的运用策略

作为课堂活动的引导者，教师应该科学合理地设计课堂教学、安排教学活动，慎重地选择适合学生的影片，做好观看电影前的准备，设计听说教学任务和活动，适时讲解听力过程中重点和难点，指导学生完成练习、参与讨论，发挥英语原声影片对提高学生听说能力的积极和促进作用。

1.影片的选择

如何选择英语原声电影是上好电影欣赏课的第一步。英语电影浩瀚如烟,选择适当的电影决定了学生学习效果的好坏。实际教学中，教师应根据语言习得和语言教学的发展规律、英语听说教学实际情况、学生的英语听说水平、电影作为特殊语言文化载体的特点等等选择英语电影资料。

在主题上，由于电影是道德文化的重要传播载体，势必会影响学生的人生观和价值观，那么选择的影片主题必须是积极向上的、健康高尚的，例如《勇敢的心》这部爱国主义影片，弘扬了民族英雄华莱士的英勇无畏、忠诚无私等美德，有益于大学生树立积极的人生观、 价值观，引导学生以正确的视角来看待和解读西方文化。

在题材方面，应当选择更加贴近生活、情节简单的电影，例如轻松幽默的喜剧片，以讲解为主的纪录片，浪漫温馨的爱情片，气质清新的文艺片，生动活泼的动画片，这些都是不错的选择，尽量不要选择惊心动魄的动作片或者令人毛骨悚然的恐怖片。英语原声电影用于大学英语的听说教学，目的是激发学生学习兴趣，培养英语语感，提高英语听说能力，而不是盲目地引导学生，把更多的注意力放在故事情节上，相反，教师应当认真地选择影片，锻炼学生的听力能力，使学生了解实际生活中英语发音的特点，反复跟读，积累更多实用词汇，提高口语表达能力。

在语言方面，所选取的影视作品的语言应尽可能规范。语速要适中，过快可能会打击学生听力学习的信心，过慢又会让学生觉得没有挑战性；剧中人物的发音要清晰、标准、地道，引导学生区别美式发音和英式发音，发现省音、连读、弱读等发音特点。教师应反复播放、要求学生适时跟读。电影《公主日记》，幽默诙谐，女主人公是一个18岁的高中学生，年龄与观看影片的大学生相仿，语速为中速，典型的美式发音，吐词清楚，很适合学生练习听力和口语模仿。

2.观看电影前的准备工作

欣赏电影前，积极做好预习和准备工作，才能够使之更好地应用于英语听说教学，提高学生的英语听说能力。具体的准备工作包括以下几个方面。

（1）准备电影笔记簿。在观看电影的过程中，让每个学生准备一本笔记簿，便于记录关键词汇或剧中人物的名言妙语，这样可以帮助学生了解和掌握电影里面的地道习语或俚语，经过长期的收集和积累，在口语表达或英文写作时都能引经据典。在电影《阿甘正传》中就有很多经典的台词, 如，“Life was like a box of chocolates, you never know what you’ re gonna get”(生命就像一盒巧克力, 结果往往出人意料)，“A promise is a promise”(信守承诺)。

（2）了解影片的背景。教师的讲述和解说可以使学生吸收语言养分、了解异国风土人情及文化传统。每部影片都有一定的时空背景和文化背景，在观看电影前，教师应当介绍与影片相关的背景资料，这样有助于学生更加深刻地理解影片，进一步加深对英语国家的历史文化的理解。比如说，以反法西斯战争为题材的经典之作，《英伦情人》、《拯救大兵瑞恩》等。观看影片前，对反法西斯战争作一定的了解将有助于对影片对白的理解。

（3）了解剧情概要。观看电影前，应使学生大体了解故事的来龙去脉，剧中人物的名字和人物关系，对剧情有一定的掌握，再进行后续的重点学习和欣赏。对电影片名和多次提到的词汇、短语或句子，应让学生提前预习，查字典，了解其含义，这样有助于听懂片中的原声对白。例如，电影《冰雪奇缘》，学生必须要知道的两个人物就是艾尔莎与安娜，两个性格截然不同的公主：姐姐艾尔莎是个冷若冰霜，举止优雅的冰山美人；妹妹安娜却生性活泼冲动，热爱冒险。还要知道，片中的主题曲“Let it go”，汉语意思是“随它吧”，这些信息对整个观影过程都十分重要。

3.巧妙地设计教学环节

（1）播放环节。教师在播放第一遍时，清除字幕，静音播放，要求学生注意听和看。在画面的配合下，人物角色口形、表情和肢体语言的帮助下，鼓励学生尝试着去理解人物表达的内容。学生在观看的同时，用速记的方式记下有用的口语对白。在这个过程中，学生遇到的困难主要是生词、习语和由于语速过快无法理解的对白内容。因此，教师提前把影片中涉及的俚语、生词等印发给学生，便于课堂教学的顺利进行。观看过程中，要求学生抓住关键字词，破除“精听”的桎梏，此外还要提醒学生关注影片中重要的人名、地名、动词或短语等。

在给出字幕的前提下，让学生观看第二遍，与第一遍的观看情况进行自我对比，这种成就感可以激励学生的学习积极性。教师可根据情节发展，对影片的某一片断设计问题，让学生带着问题继续欣赏，在放完这个片断后暂停播放，针对刚提出的问题进行解答。第二遍观看结束后，及时进行总结和效果评价，即分析自己的学习效果，包括习得了哪些语言点、听力还存在哪些问题、哪些地方没听懂等。

对于听说教学的目标而言，第三遍的观看尤为重要。引导学生进行“shadow reading”活动，就是做电影中人物声音的影子，让他的声音大过学生的声音，然后让学生多次模仿。如此一来可以来检测学生看电影的成效，看是否真正达到了看电影练听说的目的。教师可以取消声音，只播放电影画面（取消声音），让学生来当配音员，这对学生而言是一项具有吸引力、挑战性的活动,能够最大程度地激发学生学习英语的兴趣。为了完成任务，学生需要做大量的准备工作，如背诵对白、反复模仿等。通过配音练习, 学生的口语表达能力可以得到大幅提高。

（2）多样化的教学活动。在听说教学中，要清楚地意识到看电影本身并不是目的，目的在于提高学生的英语应用能力。启发学生组织适当的活动，把语言的输入和输出结合起来，使他们学有所用，感受到实实在在的进步，是培养电影观赏习惯的关键所在。

选择英文电影片段，进行角色扮演。在观看电影时，教师不能强求学生把每一个单词、每一句话都听懂并记住。如果是这样的话，不但不能通过欣赏英文电影达到提高学生听力和口语的目的，而且还会减少学生学习英语的兴趣，很大程度上打击学生的自信心。教师可以根据教学需要，选择一些经典片段让学生进行角色扮演，要求学生尽量模仿人物的发音、音调和节奏，揣摩剧中人物的心理，反复朗读台词，达到熟练背诵甚至脱口而出的地步。角色扮演给学生提供了实践的机会，使学生感受到英语是和汉语一样实用而且灵活的语言，还能培养学生之间通力合作的集体意识。

用英语对影片进行复述和总结。在欣赏完电影后，教师可以鼓励学生用简短概况的英语复述电影的故事梗概,总结电影带给我们的哲理性，这样的训练有助于提高学生的逻辑思维能力和口语表达能力，使学生能够勇敢大胆地说英语，完成英语听说技能的转换。

对影片进行讨论。在欣赏完英文影片后，要求学生针对电影情节、人物特点、语言、文化，用英语集体讨论或分组讨论，并分享影片中印象深刻的经典台词。讨论结束后，教师应当鼓励个人或者每组学生代表上台发表自己的见解。在学生讨论的过程中，锻炼学生的口语表达能力。

三、结语

电影作为多媒体教学的新型手段，具有很高的实用价值。它以培养学生跨文化交际能力为语言学习的目标，综合了“听、说、读、写、译”五种基本技能的锻炼，使大学英语听说教学手段更加多元化。在听说教学中引入英语原声电影，激发了学生学习的兴趣，大大调动学生听和说的积极性，摆脱了枯燥单调的课堂教学模式，活跃了课堂气氛，使学生能够带着愉悦的心情自主地学习，有效地提高了大学生语言运用能力，最大限度发挥了英美经典影片的魅力，提高了学生综合素质。最重要的是，学生可以意识到英语不仅是生存和交流的工具，更是我们开阔视野，欣赏多元文化，提高自身修养的一个重要手段。当然，如何更高效地在大学英语听说教学中运用英语原声电影，我们还需要进一步实践与探索，使这种现代化的教学手段更大程度上提高大学生的英语听说能力。

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