英语专业听力教学现状及对策研究

宁娟琴

引 言

无论哪种语言都是交流的工具，是服务于人们，是语义、文化的载体。通过语言人类才能传递信息，才能进行思想交流，而这一目的大多数情况下是通过听说来完成的。英语也不例外，学习英语的目的是为了能用英语与人们进行语言交流。由于受应试教育的影响，我国英语教学一直是读写优于听说，学生的读写能力都很强而听说能力却严重滞后。鉴于“聋哑英语”现象的普遍存在，各高校都极其重视学生听说能力的培养，而作为大专院校英语专业学生必修课程之一的听力课程也备受重视。

英语听力课教学现状

1.教师方面

大多数教师喜欢上听力课，认为听力课每项训练内容短小，而且集中训练学生某方面技能，易于操控且中间有停顿，训练内容的不断转换，避免了枯燥，易于集中学生的注意力。教师都会在听前对所听内容的生词及背景文化知识进行讲解，然后让学生反复听，做练习，再逐字逐句地去精听，对其中的难句、生词再解释，并讲授听力技巧，讲解答案，最后会让学生复述或总结听力练习的主要内容。教师课后有时会补充一些课外听力材料让学生做练习，但这是以学生的自主学习为基础的。无论教师多么负责地进行教学工作，督促学生练习，掌握听力技巧，但还是无法摆脱应试教育的影响。

2.学生方面

由于学生个体差异，每个学生的情况各不相同，但可将影响学生听力水平的典型问题归纳如下：

(1)语音方面：

大学的学生来自不同地区、不同城市，他们的语音差异较大，特别是来自偏远农村的学生语音发音错误较多。由于学生自己读音错误，做听力练习时如果出现这个词就听不出来。虽然新生刚入学时开设了语音课，对学生的发音进行纠正，但语音课与实际脱节。学生上语音课时特别注意发音，课后进行语言交际时，错误的语音还未改过来。普遍存在的问题是音发不到位，前、中、后音区别不明显，如：[a:]音与[Λ]音的区别不大，而辅音连缀、强读、弱读、连读、省音、失去爆破等仅仅只停留在语音书上，当在听力材料中出现时，学生根本反应不出。

(2)词汇、语法方面：

有些学生词汇量不大，造成听力障碍，而大多数学生是因为对一些习语、短语不理解造成领悟的意思与原意思南辕北辙，牛头不对马嘴。这些习语、短语都是由简单的单词构成，但组合起来意思发生了变化，不是简单的字面意思之和。如：The truck stopped dead when a dog crossed the street.这句中stop dead是习语，意为“突然停止”，如果不知道这个习语含义，就会理解错误。又如If anyone acts fresh in class then the teacher sends him straight out to the headmaster.此句中fresh means all behavior are impropriate.fresh的含义为行为举止不得体与学生熟悉的“新鲜”之意毫无关系。

学生在语法方面已具有了基本的语法知识，但无法运用已有的语法知识帮助自己提高听力理解能力。具体表现为听材料时以单词为最小单元，几乎是逐字去听，只要有一个单词听不出来就不知道完整的意思；五六个单词的短句或简单句听得比较顺畅，稍微长一些的句子就必须由教师断开才能听出来，而他们自己不会断句，长句无论听多少遍都无法理解，从中间断开就很容易。

(3)文化背景知识方面：

学生对西方的文化、历史、地理、宗教等知识的缺乏也会影响学生的听力水平。西方的社会观念、文化传统、历史及地理知识，尤其是宗教对学生来说都是空白，是在大学中需要填补的空白，而对这方面知识了解得越早的学生其听力水平就略高于其他学生。如学生对诺贝尔奖知之甚少，大多数学生对这方面了解的知识支离破碎，只知道大概，似是而非，缺乏准确性、全面性。当听力文本中涉及到2006年诺贝尔经济学奖得主埃德蒙·费尔普斯的理论时就更难听懂了。又如文本中涉及到纽约股市时，学生也是听得很费劲。

(4)其他方面：

首先是学生的心理因素。学生上听力课时都很紧张，特别是底子差的学生，上课就是紧张地听材料，对答案，更别提语言的欣赏和交流了。上课时学生、教师都带着耳机，唯恐漏掉一个单词。其次，学生习惯听标准的美式英语，标准的英式英语勉强可以接受，其他的就很差，如：澳大利亚式英语、新西兰式的、稍带有方言的英语：黑人或印度人说的英语就更难听懂了。学生对听力材料的熟识度也影响学生的听力水平。凡涉及教育、文化、文学类的材料，学生一般都能听懂，而一旦涉及经济、政治、科技、医疗卫生、农业等方面学生就明显听不懂，主要是学生知识面太窄，对这些知识储备得不够多。

总之，现在高校听力课普遍现象是教师认真地讲单词、反复放录音、对答案、布置课外作业；学生紧张地听材料：能听懂的学生跟着教师走，较差的听不懂，乱听，胡猜答案，实在听不懂的干脆不听。一堂听力课之后，学生教师都疲惫不堪。这种现状亟待解决，各高校都采用了不同的方法来提高听力课的质量，但都收效甚微。笔者认为英语专业的学生学习英语的主要目的是为了交流而不是应试，交流就要能听懂别人的话，更要给对方回馈信息来达到交流的目的，因此，听说对英语专业的学生是非常重要的，是其他一切课程的基础和首要条件。

听力策略

1.转变观念

无论学生、教师、家长都认为听力练习必须在安静的环境中进行，而且对听力设备要求也很高，耳机声音必须清楚，音量也要合适，太大太小都会影响听者的接受能力，那么，我们练习听力准备干什么？在真空中与人们交流吗？这样练出来在实际中有用吗？因此，必须转变观念，在实际生活中，人们交流时话只说一遍，不会重复，我们有时虽然没听清楚，但也能理解大意，不影响信息交流。英语也一样，首先应扔掉耳机，克服紧张情绪，让学生在自然的状态下练习听力。教师甚至可以模拟一些车站、商场、街道、广场等嘈杂的环境来做听力练习。让学生学会如何在嘈杂的环境中迅速摄取有用的信息。

2.知识层面

学生在知识层面的欠缺相对于技能层面的要好提高，而且效果也理想。词汇方面要不断地扩大词汇量，可按照不同的语境来记忆单词，如经济类的词语或短语，时事政治方面的专门术语，科技、医疗卫生、农业等方面的单词及短语。习语、固定短语及谚语要靠学生平时积累并归纳总结，记住这些表达方式及含义即可。

大量了解西方社会与文化的相关信息。了解基督教的起源、发展、教义及圣经故事等，甚至要了解伊斯兰教和犹太教的基本情况；了解美国、英国等国的历史、地理及历史上的重要事件和重要人物；了解各国的政治状况：包括政治制度、政党、总统及总统大选等；了解世界经济状况及股市的一些基本概念和表达方式，这样才能对新闻报道及时事政治、经济方面不陌生。

3.技能层面

技能层面要提高相对较难，而且也不是短期内能有效果的，需要长期的不懈努力才能有所收获，因此，贵在坚持。

（1）语音方面

对于发音不准确的学生，要先纠正其语音。先找出他们容易发错的音，让其反复练习，然后录音，自己对比差距，逐渐改正。对于辅音连缀、强读、弱读、连读、省音及失去爆破等要加强练习，并配合相关听力材料让学生做精听练习，做到听清每个单词，同时模仿说话者做发音练习，直至学生的语音、语调与说话者相同即可。学生也可相互监督，指出同学的错误，帮助别人的同时也帮助自己不断进步。

（2）大量泛听不同题材的听音材料

多听不同题材的听音材料，使学生能尽快熟悉不同题材的文章，如多听科技类、经济类、医疗卫生类、农业类材料，掌握不同类型材料的口语表达特征，能适应听各种题材的听力材料，不畏惧，不胆怯，能平心静气、自然地对待各类材料。

（3）大量泛听不同口音的英语材料

英语和汉语一样，由于地域的不同也会产生语音的不同。除了英式英语和美式英语外，还有加拿大英语、澳大利亚英语、新西兰英语等。在每个以英语为母语的国家中，由于出生、地域、人种的不同，也会有细微的差别。以英语为第二外语的国家中，由于受母语的影响，发音也差别较大，如印度人讲的英语和中国人讲的英语就有差别，而我们在实际生活中会接触到各种各样的外国人，他们的英语各不相同，都带有各自的口音及发音特点，因此我们必须熟悉各种口音的英语。

学生中普遍存在的一个问题是：学生听到了语音而且能说出，准确无误，但却不知其含义（不是生词），音与义脱节，即现输入的信息与原有信息不吻合，原来储存的知识与现有的信息未产生共鸣，造成理解障碍。如：There is a bend in the road.此句中的bend学生能听到这个词，也能清楚地说出来却不知道含义。又如：Pananma takes the ownership of the Panama Canal from the United States at noon Friday.句中的at noon同样学生能听到这个词却反应不出其含义。

（4）注重听力技巧训练

在学生加强以上训练的同时，继续重视各项微技能和综合技能的训练。以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，努力做好包括数字快速反应、要点选择、关键词速记、纲要拟列及归纳小结等一系列单项微技能或综合基本技能训练，并从理论上分析听的本质，点明要领，帮助学生消除可能产生的心理问题和听法障碍。

（5）提高短时或瞬时记忆容量

在长期的教学中，笔者发现大部分学生听五、六个词的简单句都没有问题，但句子稍长就跟不上，短时或瞬时记忆能力差，不知句子应该从什么地方断开。长句一定要断开才能理解其含义，因此，学生断句能力一定要逐渐培养，反复练习，很快学生就会掌握。要提高学生的短时或瞬时记忆容量却不是一朝一夕的事情。先要利用听力教材，在学生原有的基础上逐步提高，先由五六个词扩大到七八个词，看学生的接受能力再逐步提高，循序渐进，慢慢提高学生短时或瞬时记忆容量。

总之，教师在教学中要不断地纠正学生的错误发音，督促学生多听、多读、多看，努力扩大词汇量，把不熟悉的领域逐步转变为熟知领域。教师应选择不同题材的短小的听力材料来训练，先让学生精听慢速的材料，听懂后再跟读直至学生可以自己复述，再把学生复述的录音与原听力材料对比，找差距再提高。训练一段时间后，再转为常速英语进行同样的训练。精听的同时也要加强泛听训练，教师应选择不同口音、不同题材的听力材料作为作业，让学生反复去听，训练学生迅速找到材料的主题或主旨。这方面的训练应从句子开始，先抓住句子的主干，主要意思。每句都能做到抓住句子的大意，则听力文本的大意也能掌握。

[1]朱忠焰.大学英语听力教学探讨[J].安庆师范学院学报（社会科学版），1999（10）.

[2]马薇娜.从信息加工的角度探讨提高大学生听力的策略[J].高等农业教育，2005.