略论大学生素质教育课程体系的构建

李永山

（安徽新华学院 素质教育研究中心，安徽 合肥 230088）

一个国家的文明程度和进步速度主要取决于人的素质，而人的素质的提高主要取决于这个国家的教育事业发展水平.在党的十八大报告中，胡锦涛同志强调，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］.近年来，高校育人为本的根本任务和我国经济建设与社会发展对高质量人才的紧迫需求，使全面推进大学生素质教育，增强大学生的综合素质，成为当今社会最关注的问题之一.因此，我们以大学生素质教育课程建设为契机，围绕大学生成长、成才、成人的实际，对大学生素质教育课程体系进行探究.

1 构建大学生素质教育课程体系的内容

素质教育教学从学生成长、成才、成人的实际需要出发，注重个性需求，目的在于培养学生适应社会的能力，增强团队意识等综合素质.

1.1 以成长、成才、成人为主线，开设素质教育选修课

（1）首先，成长模块

本模块课程主要针对成长中的大学生生理、心理的特点，对其在日常学习、生活、人际交往等方面进行必要指导，培养他们树立正确的思想与观念，培养健康的情感与心理，提高对真、善、美的追求的情操.第一，亲情、友情和爱情.亲情是血浓于水，友情是彼此安慰，爱情是相依相偎，而亲情居于三情之首.拥有亲情的人生是完美的，没有亲情的人生是残缺的，而拥有亲情却不珍爱的人生是遗憾的人生，更是可悲的人生.友情是增长智慧、开拓视野的途径，是事业成功的条件.爱情是人类情感中最复杂、最微妙的一种.是一个古老而又常新的话题，是所有人的美好的憧憬.开设这门课程，启发学生对亲情、友情、爱情等各类情感进行理性思考，给学生以启迪，教育他们理性认知情感与理想之间的关系，处理好情感问题，特别教育学生学会正确处理恋爱与学习等方面的关系.第二，心理调适方法.通过开设这门课程，帮助学生调适在校期间可能出现的各种心理问题，准确认知自我与他人及社会的关系，增强自立意识，培养其艰苦奋斗的精神，提高学生适应社会的能力，使其成为心理健康的人.第三，生活美学.通过开设这门课程，培养学生在现实生活中感受美、鉴别美、创造美的能力，使其认识美的本质，提高审美情趣.

（2）成才模块

第一，创新思维与方法.通过开设这门课程，可引导学生对所学的知识举一反三，培养学生的发散性思维.第二，大学学习方法与技巧.通过开设这门课程，帮助学生掌握学习策略，让学生选择适合自己的学习方法，提升他们的自信心，使其时刻保持积极向上的态度，真正成为学习型应用人才.第三，演讲与口才.通过开设这门课程，提高学生的口语表达能力与交流沟通的能力，培养和训练大学生的演讲能力，为社会培养出更多的“口能言之，身能行之”的有用之才.

（3）成人模块

第一，领导力训练.通过开设这门课程，帮助学生掌握管理心理知识与技巧、领导决策以及思维创新和领导力开发等内容.第二，应聘技巧.通过开设这门课程，帮助学生了解应聘的基本程序，掌握简历的制作方法和参加面试所需的技巧等基本技能，为今后顺利就业做好准备.第三，有效沟通.通过开设这门课程，帮助学生掌握沟通的技巧，建立良好的人际关系，以便毕业后成功就业和适应社会.

1.2 规范素质教育选修课课程建设

（1）规范课程设置

开课前必须落实好具体课程和学分及对应的课堂教学学时，并分别研制课程教学大纲和讲稿或教案等.课程归属单位遴选并任命素质教育课程组组长.课程组长负责该课程的总体策划和教育教学工作的全过程.具体包括：负责制定教学计划和教学大纲，组织编写教案和集体备课，开展素质教育研究，参与选聘其他主讲教师等.素质教育课程主讲教师纳入学院专兼职教师及专聘教师范畴管理，课酬标准可按学院现有标准执行，并根据教学计划，开展教学活动，进行教学评估，予以量化考核.

（2）素质教育课程学分管理

本科生四年选修素质教育课程的总学时数不得少于8学分，其中，在成长模块中至少选修2学分，成才模块至少选修4学分，成人模块至少选修2学分.专科生三年选修素质教育课程的总学时数不得少于5学分，其中，在成长模块中至少选修1学分、成才模块至少选修3学分、成人模块至少选修1学分.素质教育课程的考核成绩按合格、不合格两级记分制记分，考核不及格者不安排补考，不计入总学分，可参加下一次选修.素质教育课程与学生奖学金和评优挂钩.

（3）学生选课确定后任课老师必须保证开课

素质教育课程的教学必须按教学常规进行.在教学过程中，任课教师必须注意克服单纯传授知识的观念，树立素质教育的思想；克服单一传统的继承性教育的观念，树立创新教育的思想；克服单纯追求统一的观念，树立注意个性发展的思想；克服纯粹专业化教育的观念，树立人文教育和科学教育并重的思想.重视教学方法的改革与创新，并做好学生的考勤工作.在课程结束时，任课教师必须认真做好学生的成绩考核与成绩评定工作，按时（学校可规定）将成绩录入管理系统内.

2 完善大学生素质教育课程建设的举措

针对经济全球化、价值多元、大众传播、网络信息时代背景下，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强的特点，围绕大学生“成长、成才、成人”三大主线，坚持成长是根本、成才是关键、成人是目标，进一步完善以非专业素质教育为重点的素质教育课程建设.

（1）以提高素质教育教学质量为目标

坚持正确的指导思想，切实推进理论与实际结合.构建并逐步完善包括大学生素质教育的环境研究、内容研究、教育模式研究、教育方法与途径研究、课程实践环节研究、队伍建设研究、教育比较研究、综合素质发展动态研究和素质评价研究等内容的素质教育研究.要把是否发现新问题、运用新方法、使用新资料、提出新观点、构建新理论、形成新对策等作为衡量教学研究成果质量高低的标准.如制定重大研究项目、课题招标项目、校校联合研究项目和校企合作研究项目等多种形式的项目研究，鼓励大学生参与课题研究和论文撰写，有计划、有步骤地推进大学生素质教育研究.

（2）强化应用对策研究，提高素质教育研究的时效性

以研究思想道德素质教育为起点，把握推进思想政治理论课改革的这一关键，研究如何增强大学生思想道德素质教育实效性，有效地将大学生所接受的知识内化为学生的思想，从而指导他们的行为.针对在市场经济的环境下，人文素质教育趋向功利性的现实，研究如何构建素质教育课程和实践环节，有效地将观念形态的人文精神、人文知识转化为实践形态的人文精神和人文素质.

针对市场经济发展对大学生创新创业能力的要求越来越高与大学生创新精神、创业能力欠缺的矛盾，把握创新创业教育实效这一关键，研究如何完善创新创业教育，有效地培养大学生的创新精神，提高大学生创业能力.继续探索大学生创新创业教育课程建设，开展创业意识教育和创业能力培训的教材建设研究，创业课程教学方法研究，创业文化教育研究，创业教育与专业教育融合研究等，努力形成符合大学生特点的特色创业教学模式.

（3）以基础研究为主，在提高决策服务上有所建树

以基础研究为中坚，以应用对策研究为重点，围绕大学生素质发展及素质教育工作实际，拓展大学生“成长、成才、成人”研究的广度和深度，结合当前大学生素质教育的重大现实问题，把“大学生综合素质培养目标”、“大学生综合素质培养模式”和“大学生综合素质评价体系”等作为重点研究课题.争取在解决素质教育发展的重大问题上有所突破，在提高决策服务上有所建树，在推进高校素质教育、提升大学生综合素质上有所作为.

（4）重视素质教育实践实训，提升大学生创造性思维

传统的教学管理模式，由于共性太强，无法适应大学生的个性发展和创新能力的生成，应把大学生从“一个培养模式下解放出来”，给他们提供更大的自由度以便发展他们的个性.同时提高其适应社会、适应职场的能力，帮助学生科学规划人生，给学生搭建生涯教育平台，通过实践实训模块，引导学生参加社会实践、科技活动、文明创建活动、志愿者公益活动、校园文化艺术、勤工助学活动，并走出校门开展社会调查，服务社会，使其在实践中受教育、理解和掌握问题的真谛.鼓励大学生要有求异思维和创造性思维.

大学是培养高技术人才的摇篮，开发大学生的创造能力，应成为高等教育素质教育的一项重要任务.通过各种创新活动，既可提高大学生自主学习、思考和创新能力，还可进一步培养合作意识和集体主义精神，社会责任感和交往能力，以及良好心理品质.

（5）以激励措施为途径，提升师生素质

激励理论是现代西方行为科学的一个重要理论，它从分析人的行为入手，根据人的需要设置一定的目标，并根据目标，探寻使人们出现有利于组织目标的优势动机，进而按组织目标所要求的方式行动［2］.对于施教者来说，这样的激励措施更能激发起积极性.这里所谓的激励措施是指学校要采取有效措施对构建大学生素质教育课程体系的过程中做出成绩者给予必要的支持和鼓励，以利于大学生素质教育课程建设的开展.人，无论从事任何一项社会实践活动，都希望得到他人的肯定和赞美，这是人的一种正常精神需要.因此，为促进大学生素质教育课程建设，学校应当采取有效方式对那些对构建大学生素质教育课程体系做出积极贡献的组织和个人给予奖励，以激发他们更高的热情.

①对教师的激励.在构建大学生素质教育课程的过程中，不管是思想政治理论课教师，还是专业课教师，只要是在构建大学生素质教育课程体系的过程中做出贡献的人，都要给予他们表彰和奖励.奖励的对象不但应包括“课”讲得好的优秀教师，也应包括积极著书立说（如编写构建大学生素质教育课程体系通俗化读物或出版“成长、成才、成人”教育著作）的教师及学者，还应当包括为组织和开展构建大学生素质教育课程过程中而做出突出贡献的教职员工.在条件允许的情况下，要给思想政治理论课教师提供进修的机会.长期以来，思想政治理论课教师进修的机会微乎其微，教师业务水平的提高受到限制，直接影响教学效果.同时还要提高思想政治理论课教师的待遇和在学校的地位，不能想象一个对自己的职业毫无自豪感的人会有感染力，会讲出精彩的大学生素质教育课，而自豪感的直接来源就是自身地位的提高.

越南在这方面的经验可以给我们提供一定的借鉴.越南教育部非常重视大学生素质教育课，他们设有多项招标课题，专门探讨大学生素质教育课程改革.河内国民经济大学设有专门的马列部，既负责马列主义理论教育课教学，又负责大学生素质教育课程，且专任教师达70余人.学校规定的马列主义理论教育课教学工作量仅为普通教师的三分之一，而岗位津贴政策性地高出普通专业教师的54%.由于马列主义理论教育课与大学生素质教育课程教师的待遇普遍高于专业课教师，因而出现了学校马列课教师与大学生素质教育课程教师积极性普遍高涨的现象［3］.

②对大学生的激励.笔者曾访谈一些大学生，其中有一部分学生认为大学生素质教育课程学得再好，也不会像其他专业课一样得到认可和肯定.实践需要理论作支撑，基于此，对那些积极学习大学生素质教育课程的学生，也应归入鼓励的范围之内，这样，可以激励更多的大学生认真学习并掌握大学生素质教育课程内涵.还有，在日常学习生活实践中讲奉献，做贡献，踏踏实实地为同学服务的大学生，学校有关部门要树立榜样并给予适当的奖励，以此带给广大学生鼓舞和振奋.要让学生感到不仅仅是他们的奉献精神时刻在自己身边体现，而且他们带给自己那种积极向上的力量也时刻在感染着自己.（课题主持人：李永山.课题组成员：李佳、杨磊、李彩平、李响、张俊、吕计跃、李若曦、春潮、常斯维、蒋晓华、范芹、黄铁流、海曙光、韩波、舒怀、江伟、胡秀杰、李秀英、董星星、沈孝进、李小卫、姜靓翎、边海鹅、于东旭、黄广宇、童勇、邹升柳）

［1］胡锦涛.十八大报告 ［N］.人民日报，2012－11－18（1）.

［2］杨际贤，李正心.二十一世纪中华百位教育家思想精粹［M］.北京：中国盲文出版社，2001：636.

［3］向东.马克思主义社会著作导读［M］.北京：中共广播电视出版社，2001：857.