弹性学分制在文产类高职院校的生长点初探——以四川文化产业职业学院为例

李 莎（四川文化产业职业学院 四川 成都 610213）

弹性学分制作为弹性学制与学分制相结合的产物，是学分制的发展和升华，是高职院校教学管理制度改革的一种尝试。文产类高职院校以培养文化产业发展需要的各层次、各类型人才为目标，以构建多层次的人才培养体系为宗旨。弹性学分制的引入，更符合文产类高职院校工学交替、产学结合的人才培养模式，迎合了开展形式多样的文化产业人才培养培训的需要，照顾到了不同类型、不同层次学生学习和培训的需要，能够有效调动师生工作和学习的积极性，有效推动了课程与教学改革，有利于教师业务素质的提升。

一、弹性学分制及相关概念

（一）学分制

对于学分制的界定，可谓仁者见仁，智者见智。如学分制是对传统学年制的一种根本性变革，是一种适应学生个体差异的弹性教学计划。学分制是一种以学分作为计量学生学习分量单位，以学生取得必要的基本学分作为毕业标准的教学组织和教学管理制度。本文认为学分制是以学分为计算学习量的单位，以学分衡量学生学习完成情况，并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的，为学生发展提供更多选择余地的教学制度。[1]

（二）弹性学制

弹性学制是指根据学生实际掌握的理论知识和专业技能，在一定幅度内缩短或延长学生的在校学习年限。[2]弹性学制的本质是不局限于固定的修业年限，采取灵活的学习方式和学习时限，允许学生提前毕业，也允许学生滞后毕业。

（三）弹性学分制

对于文产类高职院校而言，弹性学分制是指在现行高职院校学制一般为两到三年的教学安排的基础上，允许优秀学生提前毕业或学习困难学生及因特殊原因休学、停学的学生滞后毕业的一种教学管理制度。[3]其中，提前毕业的期限一般为半年到一年，滞后毕业的时间一般不超过两年。

二、弹性学分制的运行模式

此处以四川文化产业职业学院为例，围绕学习年限、学分要求和操作流程三个方面对弹性学分制的运行模式展开论述。

（一）弹性学分制的学习年限

我国的《高等教育法》第十七条规定“专科教育的基本修业年限为二到三年……”在实施弹性学分制的条件下，基本学制一般为三年，允许学习优秀的学生修满学分后提前毕业（期限一般为一年）；也允许学习有困难或休学、停学等其他特殊原因，在未达到退学条件的前提下滞后毕业（滞后毕业的最长期限为两年）。四川文化产业职业学院在学习年限方面的规定是三年制高职基本修业年限为三年，五年一贯制专业基本修业年限为五年。三年制和五年一贯制可分别延长至五年或七年（含休学）；提前完成学业的学生，学习时间三年制可缩短至两年半，五年制可缩短至四年。

（二）弹性学分制的学分要求

弹性学分制的理论课一般以一学期每周完成1个学时计算1个学分，实践环节每周计算1个学分。其中，理论课教学1个学分为16-20学时，以18个学时计1个学分的偏多。此外，可根据学生发展的实际情况，额外奖励学分，以促进学生的个性发展。如学生参加各类技能大赛、科技创新活动或其他课外活动可酌情考虑与学分挂钩。四川文化产业职业学院在学分计算方面的规定是理论教学课一般每18学时计1个学分，集中进行的实践性教学以每周1个学分计算，分散进行的环节则按集中进行的环节给予折算。学生参加社会实践、第二课堂、职业资格证书考试、竞赛、科研等活动可附加学分，但附加学分原则上不超过总学分的10%。

（三）弹性学分制的操作流程

弹性学分制的操作流程围绕“五个选择”展开。“五个选择”分别为选学校、选专业、选课程、选教师和选学习方式。

1、学校的选择

学分制的一个特点是学分互认。要实现学分互认，应允许学生跨校选课，各实施学分制的学校应对跨校选课所获得的学分实现互认。但由于中国高校的现实情况，一般学校都希望把本校学生送到比自己水平高的学校去选课，但水平高的学校未必愿意接受层次比自己低的学校的学生，所以跨校选课受到诸多条件限制。跨校选课目前在四川文化产业职业学院的学分制试行中由于种种限制未能得到体现。

2、专业的选择

学年制条件下，学生在录取前就已选好了专业，但大多数学生在专业选择上存在盲目性。弹性学分制在学籍管理上为学生提供了第二次选择专业的机会。由于学生在第一学年所学课程大多数为公共基础课，如大学英语、大学生心理健康、思想道德修养与法律基础、计算机基础等，所以弹性学分制规定学生在第一学期结束后可根据自己一学期的学习与了解，重新选择自己感兴趣、想学习的专业，这样对学生在专业课程学习方面也没有太大影响。在专业选择上，一般规定学生只能在自己高考录取的专业大类内自由选择，但对个别成绩优秀或特长突出的学生允许其跨专业甚至跨院系选择专业。四川文化产业学院的规定为学生在入学的第二学期初可提交转专业的申请，但有一些限制，如非艺术类不能转到艺术类；艺术类一、二志愿录进的学生不能转专业；艺术类学生原则上不能跨院（系）转专业；专业只能转一次；高考总分低于拟转入专业当年招生录取控制分数的不能转入等。

3、课程的选择

实施弹性学分制时，选课时间一般安排在第一学期期末。选课步骤一般分公布开课信息、学生进行预选、正选、试听、改选或补选五个阶段。一般在网上公布全校开课情况：可选课程及每门课程限选人数；学生可在任课教师或辅导员的指导下在网上选课；学生选定课程后可进行为期一周的试听时间，不满意可改选或补选。四川文化产业职业学院在课程选择方面的规定为学生可以跨学期、跨专业选课。

4、教师的选择

弹性学分制选教师的方法为学校在网上公布同一门课程的所有任课教师名单及相关信息，如教师任课情况、获奖情况、科研情况等，供学生选课时参考，学生可根据自己的学习需要，结合任课教师情况，选择适合自己、自己喜爱的任课教师。四川文化产业职业学院在选教师方面的规定为若同一门选修课程由多个教师同上，学生可自行选择适合自己或自己喜爱的教师。

5、学习方式的选择

弹性学分制给了学生自己选择学习方式的机会。学生可根据自己的能力申请免修、免听、多次修读一门课程。如学生通过自学已掌握某门课程内容，可按规定程序申请免修，但若免修课程考核不合格，不允许再次申请免修；学习能力强的学生可申请免听某门课程，但须完成教师布置的课外作业及实验环节，免听不及格的话不允许再次申请免听；某门课程考试不合格可补考一次，若仍不合格，需重修。四川文化产业职业学院在学习方式选择方面的规定为允许学生自主选择修读方式，可选择自修或免修。

三、弹性学分制在文产类高职院校的生长点初探

弹性学分制是一种教学管理理念的创新。弹性学分制作为教学管理制度改革的一种新的尝试，比起学年学分制、完全学分制，更适合在文产类高职院校生长。弹性学分制有利于文产类高职院校人才培养模式的改革，有利于推动文产类高职院校的课程改革，有利于提升教师的业务素质和教学水平，有利于调动学生学习的积极性和教师工作的积极性。下面将从人才培养、课程改革、教师素质和学生积极性四个方面探索弹性学分制在文产类高职院校的生长点。

（一）生长点一：能顺应文产类高职院校人才培养的需要，能加速复合型人才的培养

高职院校人才培养的特点是“三对接一贯穿”。“三对接”即专业与地方产业、行业企业对接，人才培养规格与职业岗位任职要求对接，课程与职业岗位典型工作任务对接，“一贯穿”即校企合作贯穿人才培养的全过程。文产类高职院校人才培养的特点是在“三对接一贯穿”的基础上，结合文化产业的特点，重点着眼于各级各类文化产业类人才的培养。四川文化产业职业学院是按“两院两中心”的模式在运作，其人才培养的特点是将“学校教育”、“社会培训”和“企业内训”功能集于一体，立足工学结合，使学生和就业对接，专业和市场对接，学院和行业、企业对接，探索订单培养，任务驱动、项目导向、顶岗实习等，开展各种层次各种类别文化产业的人才培养和培训。[4]弹性学分制的引入，为文产院的发展带来了前所未有的发展契机；引入弹性学分制后，学生不一定选择第三年去企业顶岗实习，只要学有余力，准时完成教学任务和考核，可随时到企业顶岗，这样校企合作的形式将更加灵活；弹性学分的引入，满足了不同层次学生的学习需要；弹性学分制的引入，使学生有了更多自主选择和学习的机会，调动了学生学习的积极性和主动性。总之，弹性学分制可以使文产类高职院校人才培养模式更加灵活，顺应了文产类高职院校人才培养的需要。

弹性学分制的实施会加速复合型人才的培养。弹性学分制充分考虑到了学生的实际需要，既能激发条件优秀学生学习的积极性，也能鼓励学习困难学生坚持学习直至取得规定学分。此外，弹性学分制下的选课制，学生根据自己的需求有一次改选专业的机会，还可自由选择自己需要的课程，给予了学生充分选择的机会，极大地促进了学生学习的积极性和主动性。实施弹性学分制的学校大多开设辅修专业，给学生获取第二证书的机会。与学年制背景下培养的人才相比，弹性学分制背景下培养的人才积极性更高，知识面更宽，视野更开阔。因此，弹性学分制的实施能加速复合型人才的培养。

（二）生长点二：会带动文产类高职院校的课程改革

学分制与课程改革是一种相互促进的关系。在学分制改革中，课程改革是核心，基于学分制的人才培养方案设计中，课程体系的设计是重中之重。深化课程改革，又会促进学分制管理的实施，进而提升学校的教育质量。实施弹性学分制不仅是教学管理制度的一项重大改革，更是教育理念的根本转变。弹性学分制的实施，照顾到了学生水平参差不齐的特点，给了学生自主选择学习的空间，课程与教学也成了学生可以选择的对象，这种灵活的管理方式必然会带动高职院校的课程改革。高职院校实施学分制是建立在认可我国规模庞大的，有着巨大生命力的民间学徒制学习成果的基础上形成的[5]。高职实施学分制目的应该是培养在实际工作体验中获得相应知识和技能的人才，而课程的设置就需要体现在工作过程中，课程中教学过程的设计就应该是基于工作过程的典型任务分析。弹性学分制的实施，将调动学生的学习积极性，在注重培养学生专业知识、专业技能、专业素养的前提下，充分发挥学生的特长，体现学生的个性化发展，培养创新型技术人才，最终带动课程改革并实现课程改革的目标。

（三）生长点三：有利于教师业务素质的提高

学年制背景下，教师上什么课，学生如何选课，都有一套完整的制度和规定，都是学校预设好的，学生根本没有权利选择教师，教师只需按部就班地上班、备课、上课、批改作业、编写试卷、监考等，就可以安然无忧地“过日子”，没有压力，没有动力，再加上自身的惰性，大多数教师可能不会过多地去想如何提高自身的业务素质和教学水平。在弹性学分制下，学生有选择教师的权利，同一门课程的任课教师将面临竞争。如果没有学生选教师开设的课程，这位任课教师可能被认为业务素质低下或 教学水平欠佳。弹性学分制在四川文化产业职业学院的试行中同样规定，鼓励有积极性的教师，对无积极性或无学生选课的教师将做出调整或进行培训，这无形之中增加了上同一门课程的教师之间的竞争性。我校罗晓东院长指出在学分制的实施中，学生可选择课程，可选择教师，可选择时间，同时学校会加强师资管理，鼓励有积极性的教师，调整无积极性的教师，大力引进优秀师资。可见，弹性学分制对教师而言是一种考验，因为教师面临被选择。同时，教师为了增强竞争性，为了生存，必然会下大力度想法设法提升自己的业务素质。为了使学分制顺利有效地实施，学校也会通过开展学习、培训、进修等各种途径提升教师的业务素质。基于此，弹性学分制在一定程度上有利于教师业务素质的提高。

（四）生长点四：有利于学生积极性的调动

弹性学分制下，学生“活”了。这个“活”不仅仅指对学生的管理更加灵活，更指学生学习的积极性和主动性提高了。弹性学分制对学生的管理灵活表现在学生有了更多自由选择的机会，可以选择感兴趣的专业，可以跨学期、跨专业选课，可以选择感兴趣的教师，可以根据实际选择修读方式，学有余力的学生可以选择第二专业、修满学分可以申请提前毕业，因个人原因，如入伍、生病、学习困难等需要申请休学的，可延后毕业时间。相对于学年制管理，这种管理更加灵活，更容易受到学生的欢迎。正是因为管理的灵活，学生选择的机会多了，学生的自主性增强了，学生的积极性自然也就提高了。

综上，弹性学分制能够在文产类高职院校找到生长的土壤，弹性学分制的试行必将带来文产类高职院校人才培养质量的提高和办学质量的提升。

[1] 杨黎明.职业院校实施学分制的理论与实践研究[M].北京：高等教育出版社，2008：3.

[2] 肖阳.关于实施弹性学制若干问题的思考[J].北京：高等理科教育，2006（2）：32.

[3] 周清明.中国高校学分制研究[M].北京：人民教育出版社，2008：73.

[4] 刘吾康.突出我院办学特色 打造“文化产业人才培养基地”[J].四川文化产业职业学院学报，2008（3）：4.

[5] 石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思考[J].职业技术教育，2005（31）：17.