沙漏模式对高职英语教学的启示

郑昱霞，闫利蒙，杨 明

（1.廊坊燕京职业技术学院，河北 廊坊 065200；2.北华航天工业学院，河北 廊坊 065000）

随着经济全球化的发展，国际贸易活动的增多，越来越多的企业迫切需要真正能使用英语进行沟通及处理业务的应用型人才。“不看你学过多少，只看你能说多少”已经成为企业对高职毕业生英语要求的共识。如何使高职英语教学适应社会经济发展，使高职学生的英语能力可以满足社会企业的需求，培养出高素质技能型专门人才，已成为许多高职英语教师必须面对的一个难题。而攻克这一难题的最佳途径就是不断地优化并努力探讨和推广科学性强的教学方法。所以，探索和研究新的英语教学方法，是每一个从事高职英语教学的教师必须承担的重要责任。本文将运用美国布罗克·布兰迪（Brock Brady）教授创立的沙漏模式来设计高职英语的课堂教学，并阐述该新型教学方法对高职英语教学的启示。

一、沙漏模式介绍

沙漏模式是在2001年由美国的大学教授布罗克·布兰迪（Brock Brady）在大学英语第二语言教学项目中提出的一种新型的具体的课堂授课模式。这种模式不仅吸纳了美国夏威夷大学教授柯洛克课堂设计的基本步骤与技巧中的基本元素，也借鉴了英国教学专家哈默的ESA理论中直线型和反弹性教学模式。在此基础之上，布兰迪教授借用了沙漏的形状，将该模式划分为语言呈现、强调重点和练习活动三个教学阶段。以下是对三个阶段的具体阐释：

（一）语言呈现阶段

语言呈现阶段为沙漏模式的第一教学阶段，主要为学生课堂内容的学习和学生注意力的投入奠定基础。哈默指出，学生之所以对所学知识掌握不牢固是因为他们没有全身心地投入学习。所以，该阶段必须采用丰富有趣的课堂导入活动来吸引学生全身心地投入到课堂学习中，并选择恰当有趣的语言材料（如趣味小故事、形象的图片、小游戏、名人访谈、视频欣赏等）来引导学生思考课堂上所教授的主题，使语言重点得到更有效的呈现。

（二）强调重点阶段

强调重点阶段是沙漏形状中最为狭窄的部分，是学生发现重点并在教师的问题引导启发下归纳课堂学习重点的过程。教师可以对重点教学内容设计问题并通过问题来启发引导学生自己归纳课程授课主题，但不可以用传统“一言堂”的讲授方式直接告知学生课堂重点，因为这样不仅剥夺了学生参与课堂活动的机会，还剥夺了学生思考问题、组织语言表达自己想法的机会。所以，这个阶段显得尤为重要。教师不仅要在该阶段启发引导学生归纳重点，还要针对学生归纳的情况，给出必要的修正、补充和强调，确保学生发现和归纳是全面正确的，这样才可以帮助学生更好地进入沙漏模式的最后一个练习活动阶段。

（三）练习活动阶段

练习活动阶段的目的是通过丰富多样、真实有趣的交际活动来吸引学生参与其中，调动学生学习的主动性，使学生能够在轻松愉快的课堂氛围中巩固所学语言重点，克服畏惧学习英语的心态，增强学习英语的自信心。布兰迪教授把练习活动阶段又分为有控活动、半控活动和交际活动三个阶段。有控活动阶段目的是保证学生运用语言重点的精准性，进而强化所学语言重点的结构形式。因此，该阶段要在教师操控下选择学生发挥余地较小的单人、双人或多人练习活动，来让学生操练并掌握语言重点。半控活动阶段是从关注语言形式到运用语言交际的过渡阶段，教师可以使用图片等形式让学生操练和运用所学语言重点。交际活动阶段则主要关注学生之间成功的信息交流，教师可以依据课堂外真实情境设计交际活动让学生操练，从而达到运用语言重点自由交际的教学目的。

二、基于沙漏模式的高职英语教学过程

笔者将通过自身在高职英语教学的实践，阐释沙漏模式在高职英语课堂教学中的具体应用，进而论证沙漏模式可以有效提升高职英语教学质量。

教学内容：《前景大学英语第二册》Unit3 Learning Knowledge and Skill：Practice

教学对象：12级财经系会审专业学生

教学用具：多媒体、PPT等

教学目的：掌握文章的重点词汇、句式、文章结构及主要大意。学生能根据关键词汇复述课文大意。

教学时间：2课时（90分钟）

（一）语言呈现阶段

在此阶段，笔者设计了三个环节来呈现本单元的主题及重点词汇。首先，向学生呈现几句国内外的关于知识和技能的英文名人名言如“knowledge is power”等，让学生把名人名言和给出的名人图片、名字及名言汉译做匹配。这一环节设计既可以调动学生积极参与课堂活动，也可以呈现关于知识与技能方面具有权威性的语言资料，通过这些资料让学生明白“行动是通往知识与技能方向的唯一道路”，这既点明了本单元主题，也为下一个环节讨论提前做了铺垫。

第二环节为视频片段欣赏《The King’s Speech》，这段视频反映的主题与课文主题一致，它描述了国王在公众面前演讲说话结巴，经过老师莱诺的正确训练，以及国王自身不懈的练习，最后变为专业播音员水准的变化过程。既吻合单元主题，又将形象生动的语言资料通过这一小段视频呈现给了学生。然后，向学生提出讨论问题：Q1.In your opinion，why does the teacher show you the film clip of《The King’s Speech》？Q2.What can you learn from the king？这段视频的细节极好地吸引了学生的注意力，引发了他们的兴趣，调动了他们讨论问题的积极性。学生会运用视频中出现的词汇或句式来回答问题。虽然表述不够完全准确，但能敢于张口表达自我观点，对于基础并不扎实的他们已经是很大的进步了。课堂氛围也因他们的积极参与而变得活跃。

（二）强调重点阶段

在此阶段，笔者设计了两个环节来强调文章的重点词汇、句式及文章主题结构和大意。

首先，向学生布置两个任务T1.Underline the sentences on how one should learn skills correctly.T2.Underline the sentences on how one should overcome the stage fright？让学生带着两个任务去阅读文章，这是一个非常关键的学习过程，学生可以在阅读过程中自己去发现、思考并总结文章的重点词汇及句式。然后，笔者组织学生以小组方式汇总任务结果，并派出代表汇报任务结果，笔者需要对学生的汇报作出必要的补充。

第二个环节是让学生以小组为单位，快速寻找文章每段的主题句，运用阅读技能，通过小组合作讨论，学生最终能正确地指出每段的主题句，发现文章的主体结构，了解文章的重点所在。

（三）练习活动阶段

这一阶段是对强化重点阶段的巩固与应用，教师可根据具体的教学内容选取多种练习活动形式来展示语言的应用。

1.练习活动一：重点词汇填空。为了巩固学生对文章重点词汇、句式的记忆及应用，笔者利用课文主要内容，进行部分改写，以词汇填空形式呈现给学生，要求学生脱离课本来完成此活动。

2.练习活动二：口述课文大意。练习活动二主要在练习活动一的基础上开展。在学生进一步熟悉课文内容后，要求学生运用已发现的重点词汇或句式来口述文章大意。考虑到高职学生的英语基础薄弱，在学生复述时，教师可展示一些串联课文大意的关键词以降低口述难度，让学生能够自信地完成此活动。

3.练习活动三：小组主题讨论。学生讲述自己学会一项技能的过程。如，如何学会轮滑或如何学会做一道菜等。

（四）布置作业

写一篇题为How do I learn a ____skill ？的作文，字数要求100-120字。该作业的目的旨在巩固和应用强化重点阶段中所呈现的课程重点。

三、结论与启示

经实践验证，沙漏模式是一种既符合语言学习规律又行之有效的模式。该模式直观、形象，突出了“以学生为学习主体，教师为组织者、协调者和咨询者等多重身份”的教学理念，打破了传统教学“一言堂”的教学模式。该模式的运用，不仅可以激发学生的学习积极性，也能在课堂上培养学生自主学习、小组合作学习、小组协调沟通交际的能力。当然，该模式对教师也提出了更高要求。教师在语言呈现阶段向学生呈现语言材料时，必须要依据教学内容精心选取语言材料，确保语言材料形式多样、丰富有趣，这样才能更好地让学生投入到课堂学习中来。

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