关于大学英语自主语言学习中心使用模式的思考

郑 辉，郑芳芳

（1.北京体育大学，北京 100084；2.第三军医大学，重庆 400038）

一、引 言

为培养适应我国社会发展和国际交流的高素质人才，促进高等教育整体质量的提高，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，由此引发了大学英语教学改革的浪潮。《课程要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，“增强其自主学习能力”（高等教育司，2004∶1），同时提出建立新的大学英语教学模式，“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，“使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展”（高等教育司，2004∶6）。由此可见，基于计算机网络的大学英语教学以及大学生自主学习这两个方面已经成为大学英语教学改革的重点。而以计算机为基础，旨在培养学生自主学习能力的英语自主学习中心自然应承担起带动大学英语教学改革的义务。

二、研究现状

自《课程要求》颁布以来，许多高校纷纷投入改革，成立了很多自主语言学习中心，对我国大学英语教学改革起到了很大的促进作用。然而，在实践中对自主学习中心的使用却并不令人十分满意，自主学习的开展似乎也出现了盲目的趋势。有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力，在没有自主学习规范管理的情况下，急功近利，大幅减少课堂面授的课时，导致教学资源浪费，教学效果低下。有的教师把自学等同于自主学习，忽视教师的重要作用，导致学生放任自流，学习兴趣低下。有的教师教学流于形式，一味要求学生设计自主学习方式，而忽视语言知识的学习（陈冬纯2006）。自主语言学习中心也沦为“武装了高科技”的传统自习室，与其促进学生自主学习能力的宗旨相去甚远。从国内关于自主学习中心的研究来看，针对自主学习中心使用模式的研究少之又少。因此，本文以此为背景，探讨新形势下大学英语自主语言学习中心的使用模式。

三、理论依据

自主学习（autonomous learning，也被称作self-access learning）的系统研究始于20世纪60年代。在自主学习的定义方面，不同理论学派有着不同的观点。Heloc（1981）认为自主学习能力是学习者“自我负责管理语言学习的能力”（转引自Gardner & Miller，1999）。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着具有决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程，以及对学习进行评估的能力。Boud指出，自主性不仅是一种教育目标，更是一种教育理念和学习策略（Boud，1988：17）。Benson（1997：25）提出自主学习是一种独立学习的行为和技能；是一种对自己学习内容的控制。而Gardner & Miller认为，自主学习者要对自己的学习课程进行规划并加以实施（Gardner & Miller，1996）。

我国外语教学界引进其概念也已有20多年，许多语言教师和研究人员也曾从不同的视角和侧重点对自主学习展开了一系列的研究和探讨，如束定芳，庞维国等。尽管语言学家们对自主学习的看法各不相同，但总的来说，自主学习具有以下特点：学习者为自己的学习活动确定学习目标和计划，对学习过程进行监控和调节，在学习活动后进行总结评价。自主学习的实质是目标引导下的自我调控（庞维国2003：53）。

“自主学习”是以建构主义理论、认知心理学和人本主义理论为理论基础的。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种学习理论强调以学生为中心；重视“情境”和“协作学习”对意义建构的重要作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源，以及学习过程的最终目的是完成意义建构（何克抗1998）。

近年来，计算机及网络已在基础教育中得到了较为广泛的应用，并且已从单纯计算机知识教育向以计算机和网络为主要信息工具培养学生综合素质的方向转变。利用计算机和网络作为知识建构的认知工具，可以充分发挥学生的认知主体作用。计算机及网络包含丰富的学习资源，也给学生的自主学习提供了极大的可能性。

因此，在自主学习中心的教与学活动就必须充分利用多媒体的手段来创造语言氛围和虚拟环境，激发学习主体的兴趣和创造能力来对新的知识进行整合与加工，从中汲取有益的信息，并形成积极主动的求知驱动力。这样才能培养学生自主学习能力及持续学习能力，我们的教学模式才能得以升华。

四、思考与建议

大学外语教学指导委员会在2001年时对全国345所本科院校的调查表明，约占70.6%的学校仍然使用大屏幕投影讲课，22.8%的学校能够提供人手一机自主独立学习，而远程教室和校园网学习只占6.6%（蔡基刚，武士兴2003）。时至今日，自主语言学习中心的建设虽然有突飞猛进的发展，但其在国内高校使用也不过数年的时间，仍处在不断尝试的阶段，离全面开展自主学习的目标还有相当的距离。此外，虽然很多高校重视硬件配置，但在其使用上既缺乏正确的教学法理论做指导，也没有掌握合适的教学策略，而且也没有形成合理规范的管理评估机制，不能达到有效利用自主语言学习中心的目的。同时，很多课堂教学软件开发还不成熟，许多学校的自主学习中心的学习资料与学习软件形式内容单一，因此，本文从以下几个方面对自主语言学习中心的使用模式提出建议：

1.更新教育理念，改变教师的传统作用，树立“以学生为中心”的教与学模式

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，教师要适应形势重新认识自己的作用，在现代教学中要充分认识到，学生是教学实践的主体，他们应对自己的学习负责。教师还要在教学实践中积极鼓励学生主动承担学习责任，使之成为独立的学习者。

2.充分认识和发挥课堂教学的功能

现阶段，大学英语课堂是学生学习、熟悉自主学习过程的阵地，自主语言学习中心还不能完全取代课堂。课堂教学可为学生提供自主学习过程的示范，帮助学生明确学习的内容和学习任务，为学生提供展示其学习成果的平台。课堂教学的这一个功能可依据“项目教学法”来分阶段地实现。

（1）由于学生自主学习观念的转变和能力的提高需要一段时间，因此在初级阶段可以充分利用第二课堂开展。学生可以利用自主学习中心的设备与资源来模仿熟悉自主学习过程的各环节，延伸课堂的学习过程和任务，依据自己的兴趣和专业，拓展相关的学习内容。教师可通过网络平台或电子邮箱来进行指导，或发布信息，布置学习任务。

（2）给学生提供一定的任务或项目，让其自行组成小组，围绕主题制定学习步骤，在课堂上进行展示。教师可进行一定的策略指导。教师评讲，并鼓励学生自评。

（3）学生依据自己的专业及兴趣爱好，依据自己的学习计划，选取相应的主题（项目），并由小组自行拟定项目完成步骤及任务分配。项目完成之后，可利用自主学习中心局域网或互联网这一平台（论坛形式）完成学生互评及自评。

3.加强教师的指导监督功能

目前的自主学习中心的学习模式并非真正意义上的个性化自主学习，而是限制在传统意义上的时间、地点、方式等模式中，即“自习室”。但自主学习也不能否认教师的指导监督功能，既不能管得太死，也不能像现在某些大学的自主学习中心所出现的情况一样，使学生放任自流，自生自灭，否则容易从一个极端走到另一个极端，所以，自主是教师指导下的自主，教师除了负责构建该部情境外，还需担负起监督和策略指导作用。

作为学生学习的引导者、帮助者，教师的教学能力和知识水平直接影响到教师对学生指导的质量，因此，自主学习中心也要求教师有丰富的知识和较高的教学水平。自主学习模式中的学生，在学习中受动机水平、自律水平、网络操作技术、认知风格、认知基础等方面的影响。网络环境下，教师在这方面要给予指导。

4.信息技术与英语教与学资源整合，建立英语教学资源库

据笔者所了解，目前不少大学的自主语言学习中心只有极少的几套练习听力与口语的软件，其它类型的学习资源十分有限，因此，要充分发挥自主学习中心在构建外语学习情境中的作用，全面促进学习者自主学习能力，则有必要建立一个在局域网或者互联网支持下的英语教与学资源库。

何高大、李文莉等对于大学英语教学资源库的建设提出了一些原则（何高大2007）。

（1）大学英语的学习资源应该是对一系列提供学习、支持学习与改善学习的事物的总称，也包括学习者、媒体、策略、方法以及环境条件等要素。

（2）英语教学资源库应该是一个庞大并拥有大量的图文声像等教学素材、优秀课件、教案和教学参考资料、试题等的数据库。这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。但是我们现有的网络英语教与学资源、纸介文本资源与电子文本资源并没有严格意义上的区分，不符合学习者的认知策略。

（3）本着“共建共享”原则开发资源。大学英语教与学资源的开发应该采取教师、学生既是资源建设者又是资源使用者的原则，鼓励多方群体智能开发。作为计算机辅助教学软件的设计者，不应该继续重复指导型、操练与练习型教学软件的设计与开发，而应该从如何调动学生学习积极性，如何辅助学生主动建构知识这一角度出发，更多地设计与开发资源丰富、智能互动、教学模拟、微型世界、认知学徒、情景学习以及合作学习平台。

（4）大学英语教与学资源建设应具有规范性，以避免造成资源的浪费和混乱的局面。

（5）大学英语教与学资源建设应具有前瞻性，既要考虑未来大学英语教学的改革与发展，也要考虑信息技术的发展。建设集信息资源、工具资源、服务资源等多位一体的智能性互动系统。

（6）资源库建设应具有连续性。大学英语教学的要求、教学改革和发展、人的认知水平、技术总在不断发展，应当考虑到不平衡性与连续性，设计一个开放性的资源管理系统。

（7）资源库必须具有智能化的功能。其智能化功能首先表现在建设适合教师和学生需要的自动组卷、自动阅卷等功能上，即用户可按多个知识节点选择不同的年级、科目、题型、难易程度以及试题数目等自动生成套卷，并可进行限时答卷和自动判卷等操作。其次，教学过程智能化。它包括教学软件的专家系统对教学过程中的信息资源使用的实时监控、数据采集、分析、提供帮助等机制。

（8）资源库还应具有操作简便、运行快捷、多种检索等功能。

除此以外，笔者认为英语教学资源库的建设可与项目教学法同步进行，互相促进，共同发展。

5.管理和评价机制

如果缺乏科学的管理和评价机制，很可能就会出现“高科技武装了大学但教学效果差”的局面。因此，必须建立一套适应自主学习和个性化学习的管理模式。这种外语教育学的评价体系从形态上应当体现为诊断性、形成性和总结性的评价，具体包括以下十个方面：

（1）对学生学习本门课程的兴趣、热情和参与程度的评价；

（2）对学生学习本门课程的成果、收获与发展的评价，尤其要评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展；

（3）对一系列教学文件和教学资源建设发展的评价；

（4）对教学经验总结成果的评价；

（5）教师工作量的评价和计算方法；

（6）对信息化环境下的学习、课程、教学基础理论研究成果的评价；

（7）建立大学英语四级、六级机考及其评价模式；

（8）学习环境、学习风格的评价；

（9）自主学习过程和自主学习能力的评价；

（10）综合能力的评价等。

五、结 语

本文依据建构主义学习理论，对当前的自主学习中心使用模式提出了一些思考和建议。正如《大学英语课程教学要求（试行）》所强调的，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。因此，对于如何提高大学生自主学习能力还值得我们再思考。此外，目前对于自主学习及自主学习中心的实证研究太少，还需要广大语言研究者和教师的共同努力。

［1］Helec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］Benson，P. Concepts of Autonomy in Language Learning［A］.R.Pemberton（ed.）Taking Control：Autonomy in Language Learn ing［C］. HongKong University Press， 1996.

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