研究性教学模式中如何设计英语教学活动

2014-08-15周花平

湖南省社会主义学院学报 2014年4期

周花平

现代社会强调终身学习的教育理念，高校教育致力于培养学生的自主学习能力与创新性、独立思考解决问题的能力，以及与他人团结合作精神的背景下，研究性教学模式就应运而生。那么，研究性教学模式在英语教学活动是否有必要应用?又如何进行呢?笔者拟对此进行初略的探讨。

一、《综合英语》课程中实行研究性教学模式的必要性

《综合英语》是英语专业基础课程中综合性较强的课程，要求学生具备扎实的语言基本功，熟练掌握听、说、读、写、译五项基本技能，具有较强的英语综合运用能力;同时要求培养学生的人文素养和思辨能力。那么在《综合英语》课程中实行研究性教学模式是必须的，可行的。

在《综合英语》的研究性教学中，尤其要针对教学内容和教学目标引导和启发学生对所学内容进行批判性的思考。因此英语教师需要转变自己传统的教育思想，认识到英语教学不仅仅是向学生传递需要简单记忆的词汇表达、语法规则和背景知识。英语教师应该从知识的传授者、学习内容的垄断者转变成研究性学习的促进者、组织者和指导者，从促进学生掌握知识转变为教会学生思考、掌握独立自主学习英语的方法和运用英语的能力。英语课堂活动的设计也应以学生为主体地位，以培养学生的自主学习能力、语言综合运用能力、批判性思维能力为目标。

二、研究性教学模式中英语教学活动的设计

本文以英语综合教程3第7单元The Chaser《追求者》为例，详细介绍研究性教学模式中有效的课堂教学活动的设计。《追求者》是一则寓言，描述了一位年轻追求者Austen与一位卖魔液的老年人的对话，年轻人疯狂地爱上了女孩Diana，而Diana并不爱他，于是他想购买“爱情魔液”让Diana喝了后百依百顺的爱他而且绝不会伤害他，老年人廉价卖出爱情魔液期待年轻人下次来购买昂贵的“生命清洁剂(杀人于无形的毒药)”。该单元的学习目标是让学生掌握关于主题的词汇和表达，理解寓言的寓意，并形成正确的爱情观。本文以该课文为例，探讨教师在英语研究性教学模式中如何有效地组织课堂教学活动，教会学生英语学习的方法。

(一)创设有效的课堂导入活动

作为课堂的组织者，英语教师需要营造良好的学习氛围，创设问题情境组织学生的学习，让学生明确学习目标，激发其学习动机和兴趣。根据皮亚杰的发生认识论，环境是促进个体认知发展的核心要素，因此营造良好积极的英语学习情境能最大程度地激发学生的英语学习兴趣。但是课堂的导入活动既要直入主题，又能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，还要与整堂课的内容、思路相吻合，能最大程度地促进整堂课的学习。

该课文的主题是“爱情”，课前导入活动可以用“爱情天梯”的故事、图画或电影片段引起学生的情感共鸣，激发其高涨的学习兴趣。“爱情天梯”讲述的是20世纪50年代，重庆江津的刘国江和比他大10岁的徐朝清相爱，他们突破世俗观点的束缚，带着四个小孩搬到海拔1500米的深山老林过起了男耕女织的原始生活。为让妻子安全出行，刘国江用了52年时间在悬崖峭壁上凿出6000多级楼梯，钢钎都打断了三十六根。50年后，刘国江凿出的楼梯被旅游者发现，他们的故事轰动全国。两位老人被评为2006年首届感动重庆十大人物，同年他们的故事被评为“中国十大经典爱情故事”。这样感人肺腑的真实爱情故事很容易引起学生的情感共鸣，吸引他们去开发课文中的爱情故事。有研究表明，当人处于某种积极的、共鸣的情感状态时，认知活动会高速运转，取得更好的实际效果。

(二)探索有益的词汇教学途径

英语词汇学习可以借助一些记忆方法，但真正掌握词汇的用法不能脱离具体的语境，因此在具体的语篇中理解、记忆并灵活运用英语词汇才是事半功倍的方法。然而在具体的课文中，关于词汇与表达的学习通常是零散的，单个的，这样学生学习起来就会比较吃力，又容易遗忘。作为组织者的老师如果能用一个中心主题把该课文中的重点词汇串联起来，那么学生对这些词汇就会记忆深刻。

课文《追求者》中生词一共有20个，但是仔细研究这些词汇就会发现，大部分是关于心理或个性的描述，所以在词汇教学时要引导学生把课文中这些词汇找出来，在上下文中体会它们的意思，然后用一个中心或主题把这些词汇串联起来，有利于学生掌握这些词汇。

笔者运用了“单相思是病”的隐喻来帮助学生理解课文，因此对单词的讲解就可以用心理特征作为中心词来串联，利用“病人”(男主人公)、医生(老年人)和女孩Diana三者的心理活动或状况作为相互关联的三条平行线来分析。如，“病人”在找药之前是“焦急”而“紧张”的，听到“生命清洁剂”后的反应是“恐惧的”，获悉“爱情魔液”的神奇效果后是“不甚欢喜”、“狂喜的”，最后买到“爱情魔液”后对老人是“感激的”;而女孩Diana没喝“爱情魔液”时是“轻佻的”、“快乐的”，对男主人公的态度是“冷漠的”，“鄙视的”，如果喝了“爱情魔液”之后会对男主人公的态度来了180度大转变，变成了“感情真挚的”、“深爱”或“爱慕”，对男主人公看一眼其他女孩都会“嫉妒”。在对人物戏剧性心理特征分析的同时，还可以要求学生通过表演来体会这些生词的词义，这样在已掌握的词汇和新词的相互作用下，学生不知不觉就掌握了新词汇，对这些词汇的认识从感性层面上升到理性层面，并且在大脑中加固了这些词汇彼此间的联系，把它们作为一个整体储存在大脑中，有利于对课文内容的复述和知识点的联结。

对于课文中其他的生词，可以结合课文内容设置小主题促进学生对词汇的掌握，如autopsy(尸检)，laxative(泻药)，phial(小药瓶)，potion(魔水、毒液)四个生词很容易进行联想结合在同一个语境中一起掌握。

(三)采取有用的语篇解读方法

爱情是学生感兴趣的主题，要吸引学生的注意力，诱发其学习兴趣是比较容易的，但是要引导学生真正理解寓意，即作者反讽了年轻人盲目追求爱情的方式，和老年人视爱情为粪土的观点，却是不易的。这篇课文看似简单，就是年轻人与年老人的对话，一个想买“爱情魔液”，一个想卖“生命清洁剂”，语篇的解读似乎可以从多个角度来进行，比如说从买主和卖主的角度去分析，或从年轻人和老年人的对照来分析，但结果是解读来解读去仍分析不出作者的创作意图，反而很容易偏题。因此想引导学生正确地解读这篇寓言，教师首先必须花心思找到该寓言最佳的解读方式。

用“单相思是病”的隐喻来解读该寓言是一种较新较好的尝试，不过需要教师对认知语言学中的概念隐喻理论有较好的了解和掌握。在用隐喻“单相思是病”来解读课文时，我们先要解读课文中的人物关系。男主人公Austen患了单相思，他去找老年人买“爱情魔液”，因为女孩Diana喝了“爱情魔液”就会全心全意百依百顺地爱上他。那么，如果“单相思是病”的话，那 Austen就是“病人”，老年人就扮演了“医生”的角色，“爱情魔液”就是药，而获得Diana的爱便是药效了。这样一来，课文的脉络就可以用交互的双线体现得一清二楚，一条是“病人”的心理特征，一条是“医生”的治病策略。“病人”是非常敏感的，因此情绪多变，结合课文中对Austen的心理词汇的描写，就可以清楚地理解Austen的整个心理过程，从最开始初见“医生”时的紧张、犹豫，到听到“医生”下猛药开出“生命清洁剂”时的恐惧，再到听到“医生”描述“爱情魔液”的功效时的兴奋、狂喜，和最后买了“爱情魔液”之后对“医生”的感激。另一条脉络是“医生”的治病方案，了解“病人”的病情后，“医生”从谋私利的角度出发，推荐5000美元的“生命清洁剂”，“生命清洁剂”的功效把“病人”吓到后，“医生”才开始介绍“爱情魔液”的功效，这个逐步的介绍不仅让“病人”放下戒备，还让他心花怒放，急忙心存感激地买下1美元的“爱情魔液”。文章末尾老人用法语“Au revoir”与“病人”道别，其含义是“等你有钱有需要时，欢迎再来购买‘生命清洁剂’”。因为老奸巨猾的“医生”熟谙年轻人的心理，明白轻易获得的百依百顺的爱情，迟早会让年轻人窒息而产生借药摆脱爱人的念头。这两条脉络非常清晰，却又交叉进行推动了整个故事情节的发展。

有了这个隐喻对篇章的解读后，分析寓言寓意的问题就迎刃而解了。只要引导学生根据生病吃药打针的常识就可以推导出寓言的“症结”所在了:男主人公Austen患单相思“生病”了，应该自己吃药才对，自己生病，让健康的Diana去吃药，岂不是害人害己，所以Diana吃药后虽然能换来片刻的爱情，其结局是终不能善终。而如果Austen自己吃药，吃的是“爱情魔液”，药效是让他对Diana产生全身心的百依百顺的爱，而Diana又不爱他，其结果是雪上加霜。所以“医生”开给Austen的药和治病方式都有问题，为什么会这样，那是因为老人不是真正的医生，而是“巫师”，其宗旨并不是“救死扶伤”。分析至此，学生都弄清楚作者的写作意图了。在此基础上再引导他们给Austen开药，其结果也是水到渠成了，Austen要么适时放手，要么提升自己赢得别人的爱。同时可以引导学生对社会上各种爱情观进行思辨性地讨论，帮助他们形成合理的爱情观。

(四)设计有趣的英语表达情境

英语课堂研究性教学模式的一个重要方面就是要培养学生自如运用英语的能力。那么除了创设情境激发学生的学习兴趣、引导并帮助他们掌握词汇、句型、解读课文外，还必须设计利于学生学以致用的情境。以《追求者》为例，课文内容大部分是年轻人与老年人的对话，因此让学生来分角色扮演是对所学知识的初步运用;在详细讲解完课文、学生掌握了词汇表达、句型和篇章大意之后，可以引导学生展开丰富的想象力，设想Diana喝了“爱情魔液”后的变化，10年后Austen与Diana的爱情发生了什么变化，Austen是怎样对待他们10年后的处境的。然后布置小组活动让他们写剧本，充分运用本课所学的关于心理方面的词汇和句型，并分角色表演出来。通过这样的活动，学生对该课的知识能学以致用、举一反三，真正达到教学大纲的要求。