化学课程中新课的导入模式种类探究

袁寄华(广东省东莞市粤华学校 523127)

首先是直入主题法，在化学课程中，适合应用于没有知识关联的全新概念，比如核素、同位素、化学键、离子键、共价键。这些新的概念性知识完全脱离了日常生活，是学生完全没有生活实践的理论，而且枯燥易错。针对于这样的知识，我和多数老师一样采用的方法是直入主题法，充分利用课堂时间。

其次是类比导入法，在讲解当中采用类比方式，容易降低理解难度。比如对于卤族元素最高价氧化物的水化物的酸性的理解学生容易混淆，多数学生不容易理解。我的做法是以硫酸为例：把硫酸的电子结构图直接出示给大家，我把中间元素硫比作日常生活中的人，一个硫和四个氧是好朋友，硫酸中的氢也比作人，每个氢和一个氧是好朋友，硫得电子的能力强就比作日常生活中社交能力强的人，我的具体解释是硫把四个氧牢牢地抓在自己的周围，两个氧由于硫的作用，就忽略了氢，所以，氢就容易脱离集体，那么氢一定是醋意十足，这个集体就酸性强，这样同学们很快就能记住了，学生在考试过程中出错率也很低。

第三是音乐导入法，这种方法在化学课程中我用的不多，但是在元素周期表这一节这种方法发挥了它很大的优势。我下载了一个元素周期表版本的流星花园的主题歌，就是说歌词都是元素名称，我是下课放的，结果学生由各自打闹到马上回到自己位置上去听歌，而且对于歌词有非常大的兴趣，自然而然，学生就会读元素周期表了，这样达到了水到渠成的效果，所以音乐导入法有它出奇制胜的效果。

第四是视频导入法，这种方法我用的最多，因为它方便，时间控制的非常好，而且学生观察实验现象鲜明。我讲解碱金属元素的时候，为了让学生能对碱金属和水反应有更深刻的认识，我下载了由锂到铯和水反应的实验现象，当我放到钠的时候，同学们已经很兴奋，当视频看到銣和铯的时候学生们惊呼起来，实验现象深深的印入了学生的脑海，他们再也不会忘掉一种遇到水具有毁灭性危害的金属铯。所以，下面我安排的金属性，非金属性的比较学生很容易就接受了。

第五是归谬导入法，我上课时愿意给学生设置一些陷阱，让学生根据曾经学习的知识自己得出错误的答案，我再质问他们，让他们自己发现其中的错误进而产生认知冲突，从而引入正课。比如在讲解可逆反应的过程中，我会问学生可逆反应方程式中反应物浓度和产物浓度之间是否存在着一个简单的代数关系，一般在学习化学方程式计算中会用物质的量做比例式的同学，通常在这个问题上会出错，我设置这样的导入的目的就是警醒这些学生不是所有的方程式中随便可以应用化学计量系数之比都等于物质的量之比。这样学生构成了认知冲突，更深刻的了解了化学方程式，而不是由于和之前的知识点有出入而导致半信半疑，或者虽然答题的时候写正确答案的但是自己却不认可。

第六是问题导入法，问题导入法也是我常用的方法，由于现在新课改的要求是把课堂还给学生，我又担心学生自己看不懂，所以，我采用阶梯式的问题导入方式，每节课7-8个大问题，学生把问题弄明白了，之后讲解的内容就相当于回忆旧知一样简单，即使没有弄明白的同学，他对不会的问题也有了深刻的印象，当我在讲解的时候学生就不会抓不住重点，重点抓住了，解决了，学生的信心就来了，课堂的兴致也上升了，因为他们获得了学习理科的成就感。

导入的方法还有很多，比如直接导入，激情导入，情景导入，视听导入等等，这些都需要我们教学一线的教师在实际教学过程中反复揣摩结合自己的实际工作经验还有学生的层次和学生接受问题的方式等等创造出亮点，学生自然会减少犯常识性知识性错误的可能。

[1]邵瑞珍主编·教育心理学·上海·上海教育出版社，1997.

[2]杜伟宇，吴庆麟·概念改变的教学策略研究·课程·教材·教法，2005(2)；27-31.