论课堂心理气氛及优化

襄阳汽车职业技术学院 张 霞

1 影响因素

1．1 教师因素

教师是课堂主导者，所以教师因素是影响课堂心理气氛的决定因素。其主要体现在以下几个方面：

（1）教师的教学能力。课堂心理气氛与教师的教学能力密切相关。教师的教学能力突出地表现在课程运作能力上。课程运作即是强调课堂中有效的管理与有效的教学之间的紧密联系，课程运作能力是通过教师一系列的课堂学习管理能力实现的。教师的语言应清晰准确、简洁明白、鲜明生动使学生听得清、听得懂、听得有趣。教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态、服饰等体态语言同一般语言符号一样，可以作为信息传递的媒介，具有不可忽视的信息沟通作用。教师应通过自己的目光和眼神使每个学生都感到自己处在教师的“注意圈”中，让学生有自己是教师“注意中心”的感觉。教师在课堂教学中可用手势给知识、信息附加情感色彩。

（2）教师的移情。移情，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，也就是设身处地以对方的想法去体察其心情，即“感人之所感”，并同时能“知人之所感”。教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。移情可将师生的意图、观点和情感连结起来，在教育情境中形成暂时的统一体，有利于创设良好的课堂心理气氛。教师善于移情，就会使得学生更多地参与课堂活动，获得较高的成就动机，形成更高水平的自我意识，促进学生之间的积极交往，进而提高课堂教学效果和学生的学习效益。

（3）教师的领导方式。教师的领导方式直接影响着课堂心理气氛的形成。教师的领导方式是教师用来行使权力与发扬其领导作用的行为方式。教师的领导方式一般有3种：权威式领导，也称作专制型领导，课堂里的一切由教师作决定，学生没有自由，只是听从教师的命令，教师完全控制学生的行为；民主式领导，教师在课堂中以民主的方式教学，重视学生集体的作用，对学生进行帮助和指导，鼓励个人和集体的责任心和参与精神，对学生的表现给予客观的表扬和批评；放任式领导，教师在课堂中既不严格管理，也不给予强烈支持，而是采取一种不介入的、被动的姿态，给学生充分的自由，学生处于放任状态。

从对课堂心理气氛和学习效率的影响来看，放任式领导是最差的。民主式领导虽然在教师离开时，学生仍能积极学习，但其学到的知识量偏低。权威式领导虽然在发展学生的创造性和责任心方面稍差，但是当班集体涣散，课堂秩序混乱时，它能有效地控制局面。

1．2 学生的因素

课堂心理气氛是师生共同营造的，学生是课堂活动的主体。因此，学生的一些特点也是影响课堂心理气氛的重要因素。由几十个学生组成的班级可能包含多个正式或非正式的小群体，学生与学生也存在相互作用，如若学生之间彼此团结、心理相容、凝聚力强，就易于形成良好的课堂心理气氛；如若学生之间勾心斗角、离心离德、各行其是、凝聚力低，则很难形成良好的课堂心理气氛。学生对集体目标是否赞同，学生个人的需求和课堂教学目标是否一致，这些均会影响学生的学习情绪，进而制约着课堂心理气氛。因此，教师要营造良好的课堂心理气氛，必须设法将学生个人的目标融入集体的目标之中。学生自觉地遵守课堂纪律，不仅有助于学生的个体社会化，良好品德的形成和遵守纪律习惯的养成，而且有利于形成良好的课堂心理气氛。

2 课堂心理气氛的优化

实现对课堂心理气氛的优化调控，是教师肩负的职责。教师应发挥主导作用，尽最大努力从各个环节周密考虑，综合部署。

（1）教师要高素质。教师必须具备较高的业务素养，以严谨的态度对待教学工作。教师要学识渊博，能深钻教材，课前做好充分准备，能弄清有关知识的来龙去脉，采取优化的形式和方法传授教学内容，使学生一听就懂，一学就会。否则，就只能处于"应对"状态，处处被动。默契配合、情感相融也就无从谈起了。

（2）情感要重投入。教师要注重情感投入，确保情感对流畅通。课堂教学是一种充满丰富情绪色彩的活动，必须有一个良好的情绪环境。教师要对学生充满爱心，要保持对学生有情感投入。不断发现自己和学生能够相通、相联的“移情点”，找到了创设良好教学气氛的途径。

（3）领导方式要合适。教师要把握好学生的心态变化，要善于观察学生的面容、神态，善于捕捉学生的一举一动，以此窥视学生的心态。从中发现自己在哪些方面影响了课堂气氛，从而调整自己的教学行为，重新找到和学生的相通点。

总之在知道了影响课堂心理气氛的因素后，可以针对具体情况采取灵活多样的措施构建并优化课堂心理气氛，从而使师生共同和谐发展。

［1］张伯泉．构建高校和谐课堂提高教学质量，广东工业大学学报，2008．01．

［2］陈全辉．加强工程制图课程课堂教学管理的研究，福建农林大学学报，2009．02．

［3］王倩阳．教师的课堂情绪和教学效果浅谈，贵州教育学院学报，2009．05．