高职院校思想政治理论课教学改革探析

朱 文

（襄阳汽车职业技术学院，湖北 襄阳 441021）

一、探索思想政治理论课项目化教学改革

项目化教学是指教师设计一个或多个能覆盖教学内容的项目并组织师生为实施“项目”工作而进行的教学活动。对于从事专业课教学的教师来说，他们早已经在尝试工学结合、教、学、做一体化的教学改革。但对于从事公共理论课特别是思想政治理论课教学的教师来说难度较大，思想政治理论课的教学目的是为了培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，引导青年学生正确认识中国的历史发展与变迁，正确认知中国共产党领导的重要性，坚信党的领导和社会主义道路，在中华民族的伟大复兴中起中流砥柱的作用。项目化教学改革能否在思想政治理论课教学中开展，能否达到思想政治理论课育人的目的呢，这是需要实践来检验的。以往在思想政治理论课教学中尽管也采用了启发式、讨论式、情景教学法等多种教学方法，也借用了多媒体辅助教学，但还是过分注重教材的结构与框架，理论讲授多，教师为主，学生多为被动听讲。在这种教学方法培养下，学生注重的是单纯的记忆与简单的模仿，在项目教学中，学生成为课堂教学的真正主体，在教师的引导下学生通过自己体验、自己探讨、自己得出结论，从而培养学生的自学能力，思考问题和探究问题的能力。项目化教学和思想政治理论课教学本身没有冲突，但是在推行的过程中不能一刀切，不能用专业课教改的标准硬套思想政治理论课，如：一定要有企业要素、一定要工学结合等。思想政治理论课应该注重的是社会要素，通过角色扮演、模拟法庭、热点问题的评析等项目使学生充分参与到教学中，变被动学为主动学，通过学生自己的体验去接受相应的知识和观点，而不是由教师强求灌输。

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学中，以马克思主义中国化的进程为主线，以中国化马克思主义的理论成果为主要内容，把教材整合为若干个模块，根据不同模块的内容选择了不同的项目内容，让学生充分参与课堂教学，使学生真正成为课堂的主体，让学生在主动参与课堂教学的前提下，变“要我学”为“我要学”，在老师的引导下，学生通过自己对社会问题、社会现象的综合分析，提高学生对国家历史发展和中国共产党执政能力的正确认识，教育学生树立社会主义核心价值观，最终把学生 培养成为思想政治理论素质合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。如：在讲毛泽东思想这一模块时，以模拟建立“毛泽东纪念馆”为总项目，让学生参与教学活动。具体做法是：教师的身份是馆长，所有学生是馆员，分别承担毛泽东生平、新民主主义革命时期、建国初期、文革时期的讲解任务。按照教学进度，“馆员”要向“游客”讲解自己所负责部分的内容简介，还要回答其他“游客”的提问。通过角色的改变，学生会主动地查找资料、认真准备讲解稿，为了不让“游客”的提问难倒自己，各组“馆员”相互配合，多方面查找资料，甚至先在自己“馆员”内模拟问答。这种教学模式的创新不但让课堂教学真正活了起来，而且是学生成为了课堂教学的主体。学生的积极性被充分调动起来，因为每一个组都不甘服输，讲解的效果和回答问题是否正确随堂打分。展现自我、争强好胜等年轻人应有的良好品质充分展示出来，课堂教学收到了事半功倍的效果。

在《思想道德修养与法律基础》课程的教学中，依据教材基本内容，结合社会热点、焦点等问题，可由教师设定课堂、校内和校外等参考项目任务，课堂项目主要是进行分组讨论、课堂辩论和项目汇报，校园项目主要是开展校园调查和社团活动，校外项目主要是参加社会服务和社会调研。学生通过项目任务的实施，体验“学、做、行”一体化，实现知识、能力和素质提升的教学目标。教师通过提出问题、设定项目，将传统的“灌输式”教学方法变为探究式、互动式教学方法，体现了以学生为主体、教师为主导的教学改革理念，消除了学生的厌恶心理和抵触情绪，培养了学生观察和分析问题的能力。

二、推进思想政治理论课网络化教学改革

随着信息技术高速发展，信息化、网络化改变了人们的生产方式、生活方式、思维方式和语言方式。在这样的背景下，传统的思想政治理论课教学网络化也就成了信息技术发展和思想政治理论课教学改革的必然结果。在网络环境下，如何运用恰当的教学模式，达到最佳的教学效果，这是每一位思想政治理论课教师所追求的目标。

思想政治理论网络教学要充分利用网络交互功能，创建良性互动的教育平台，让学生积极主动地参与，由学生自主选择，发挥他们的主动性和自觉性，强化学生的主体意识。高校网络思想政治教育在明确目标的同时，要尽量减少思想政治教育说教的痕迹，多提供可选择的方法、资源和练习，给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，强化启发和引导；多采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起学生与教师之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系；多通过网络，解答学生的疑难问题，对学生进行帮助和指导。教师再根据学生不尽相同的特点，提出不同层次的目标，提供充足的资源，创设宽松和谐的情境，满足不同层次学生的需要。

要让广大学生自己积极组织并参与网上第二课堂活动，如网上辩论赛、网络征文、网上学术沙龙等，使他们在参与中提高理论水平和组织能力。要根据大学生的需求与接受的规律，体现不同的特点和层次，把健康、高雅的音乐、文学、绘画等作品，反映中华民族优秀传统的文化资源和中国革命以及中国特色社会主义建设的“红色资源”等搬上网络，努力建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的思想政治理论网络交流平台，为大学生提高素质和健康成长创造良好的网络环境。

具体来讲：1.实现课程教学资源网上共享。依托学校数字化校园平台，将思想政治理论课的教学资源全部上网，开辟了学生学习、师生沟通的新空间和新渠道。2.建设思想政治理论课实践教学网络平台。将思想政治理论课实践教学纳入人才培养方案，实现思想政治理论课实践教学课程化。3.实施思想政治理论课网络化考试改革。创新思想政治理论课考核方式，自主开发建设网上考试平台，实现题库建设、在线考试、网上阅卷和成绩录入等功能的有效整合，推进了考务工作的现代性和规范性，既提高了教师的工作质量和效率，又节约了教学成本投入。

三、开展思想政治理论课专题化教学改革

专题式教学就是教师在吃透教材和熟悉大纲的基础上，通过集体备课，梳理出课程的重点和难点，把教材内容整合为若干个专题，以专题形式渗透到相关教学内容之中。由于专题式教学能根据各章节的不同内容，设计出案例导入、理论分析等不同的教学方式，既拓展了学生的知识面，提高了理论水平，又做到了理论联系实际，培养了学生的学习兴趣。同时，准确把握学生思想状况和变化趋势中出现的新情况、新问题，从而有针对性地开展教学，具有鲜明的时代气息，能引起学生情感上的强烈共鸣，收到良好的教学效果。

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学中，如何解决教师研究不深、精力不够、普遍开花的问题，最为有效地办法就是集中整合教材有关内容，合理确定教学专题，让教师分别承担不同专题的教学任务，如：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程任课教师应按照“精”、“新”、“重”的原则，集中集体智慧，选取最有代表性的、体现理论最新发展的、最重要的内容。在此基础上，把论述同一问题或者是联系非常密切的内容集中和组合起来，按照一定的时间和逻辑顺序整合和重构，把章节结构的教学内容变成专题结构的教学内容，形成马克思主义中国化概述、中国革命理论、中国特色社会主义基本理论以及中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态建设、国防与军队建设、外交战略等十个大的教学专题，还可进一步细化为若干个小专题构成的专题内容框架。专题体系的框架是由教师集体讨论决定的，特定专题及其具体内容则是由教师个人完成，整门课程教学由教师分工合作完成。教师可根据自己的专业所长，以自由选择为主，同时还要考虑内容的完整性。在确定个人专题教学后，专题具体内容、教学资料的搜集和整理、教学案例的选择等具体工作则是由教师自己完成，同时也应虚心听取大家的意见和建议，对教学内容进行修改和完善。在《思想道德修养与法律基础》课程的教学中，则可将课程内容整合提炼成六个教学专题。

专题化教学改革是一项系统工程，因此，在推进专题化教学改革的过程中，首先要建立一支专业化的教学队伍，这里的教学队伍不仅仅是思想政治理论课教师本身这支队伍，而至基于此确定每一位教师的主讲课程，并根据教师各自的学科特长和研究兴趣，确定每一位教师教学专题内容的研究。这样可以使教师集体智慧的结晶和个人专长得到统一，无疑会增加教学内容的学术含量，课堂教学效果也必将大大增强。

[1]刘治国. 对《概论》课程专题化教学的探索[J]. 边疆经济与文化，2005，（5）.

[2]顾海良. 高校思想政治理论课程教学改革研究[M]. 武汉：武汉大学出版社，2006.

[3]戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京：清华大学出版社，2007.