信息技术环境下中学化学合作学习评价的研究

余勇军

（武汉市长虹中学，湖北 武汉 430064）

基于信息技术环境下中学化学合作学习是指在化学课程的教学、学习活动中，以信息技术、信息资源为载体，把课程资源和内容有机结合起来，学生能突破常规地进行自主学习，并能及进行互动、突破时空的限制，生动直观，以便更好地完成化学课程目标。这是一种实现高效课堂，培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。随着研究的开展，基于信息技术环境下中学化学教学、学习已取得了一定进展，师生们探索出许多信息技术环境下中学化学教学的模式。那么基于信息技术环境下，中学化学教学、学习的质量的评定已成为一个重要的问题。我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，这就要求我们必须运用新的学习理论，结合信息技术的特点，将信息技术因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标。

一、信息技术环境下中学化学合作学习的评价依据

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出要改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在课程标准中也明确提出“既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值等方面的评价”；积极倡导多元化的评价，重视学生自我评价对学生学习活动的促进作用，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观的变化，针对每一位学生的成长提供丰富多样的评价材料。

基于信息技术环境下中学化学合作学习评价的核心是评价的发展性功能，而过程性评价的是实现评价发展性功能的重要举措。实施过程性评价应遵循以下原则：全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合。

实施过程性评价应做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价方式多样化；评价时间随机化；评价工具简单化；重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。

二、信息技术环境下中学化学合作学习的评价方式

（一）过程性评价

基于信息技术环境下的中学化学合作学习的过程性评价强调收集并保存学生技术、合作学习状况的关键资料，通过这些资料的呈现和分析形成对学生化学素养、合作精神等的认识，对学生的优势和不足给予激励或提出改进建议，而不是通过技术手段通过测试简单地给学生一个学业等级或分数的结论。

基于信息技术环境下的中学化学合作学习，体现过程性评价的方式主要有合作学习档案袋的记录、表现性评价以及访谈等。如中学化学合作学习学生成长记录档案活动报告含班级编号、教师、组长姓名、学习内容、学习地点、参与人员、活动目录、活动过程（内容、方法、步骤、结果等）、活动后记（收获、感想、经验、教训等）、教师评语、评定等级等内容。

（二）形成性评价

形成性评价是在基于信息技术环境下中学化学合作教学过程中实施的用于检测学生学习进展的评价。形成性评价一般用于检查学生对某一特定的学习内容的掌握程度。

形成性评价与传统教学中的小测验和单元检测非常相似，但是更加侧重于基于信息技术环境下中学化学合作学习中检测本单元教学的所有学习结果。形成性评价注重考查学生学习过程中的得与失，以便调整教师的教与学生的学。

（三）总结性评价

总结性评价是在基于信息技术环境下中学化学合作学习教学活动结束以后进行的成就评价，总结性评价主要是考核学生的学习效果，确定学生最终的学习成绩。一般地，总结性评价要求检测学生学习任务完成的程度。

三、基于信息技术环境下中学化学合作学习的评价实施方法

实验对象是对武汉市长虹中学与武汉四十九中高中二年级六个普通理科班（根据中考时成绩、高一文理分科化学成绩情况选定），从中确定三个班为试验班，另三个班为对比班，在确定他们基础大致相同，智力相当的情况下进行基于信息技术环境下中学化学合作学习试验与研究，实施研究方法如下：

（一）熟知理论：进一步学习新课程的相关理论，尤其是学习比较《高中化学教学大纲》和《高中化学新课程标准》，明确《高中化学新课程标准》中要求的学生评价特点和理念。

（二）问卷调查：实施基于信息技术环境下的中学化学合作学习学生成长记录档案活动，针对基于信息技术环境下的中学化学合作学习的有关问题，归类整理成相应的问卷，在一定范围的学生、家长、教师群体中问卷调查，了解、分析和研究各方面对过去学生评价方式的意见，对新的学生评价方式的期望，以及对尝试探究中的学生评价方式的看法。

（三）评价监控：基于信息技术环境下的中学化学合作学习的情况进行记录分析。依据基于信息技术环境下的中学化学合作学习方案或课题研究评析情况，对学习方案及课题的情况进行评析。在“教师评价”这一栏中还应当对学生的进步多加肯定，鼓励学生不断努力等等。在形成性评价中，每个学生可能获得多个项目的等级评价，进行综合评定时，各种评价项目会由不同评价主体给出多个评价等级，其中出现最多的等级，就是学生的过程性评价等级。如果相邻等级出现次数相同，本着鼓励的原则，优先取较高的等级，如果不相邻的等级出现次数相同，可取中间等级。

（四）终结性测验：终结性测验评价是指通过基于信息技术环境下中学化学合作学习结束后，以水平测试的要求为主，采用的纸笔考试形式。在我国现行的高考体制下，这将依然是最为重要的评价方式。我们建议及格率控制在90%～95%，优秀率约为20%～25%，总体难度控制在0.7～0.8，易、中、难题的比例约为 7:2:1。对必修模块而言，应采取闭卷考试形式，而对选修模块则可以使用闭卷考试和开卷考查相结合的形式。

（五）其他能力自评：通过基于信息技术环境下中学化学合作学习结束后，学生的表达能力、实验能力、与人沟通能力、数据处理能力、信息技术水平等方面进行自评，并确立相应等次。

（六）数据分析：根据两校基于信息技术环境下中学化学合作学习试验班级与对照班级取得数据分析，最终得出结论。

《课程标准》中指出：“以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要以之相适应的评价体系。这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价”。基于信息技术环境下中学化学合作学习的评价还应当积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，最终促进基于信息技术环境下中学化学合作学习的评价更客观、更科学。

[1]施章清. 课程·教材·教法[J]. 2004，（1）.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准(实验)[M]. 北京：人民教育出版社，2003.