推理教学中如何培养学生逻辑思维能力

邵俊阳

（江苏省常州市武进区横林初级中学 常州市 213000）

爱因斯坦曾说“我们所创造的这个世界，是我们的思维的产物，不改变我们的思维，不可能改变我们的世界”。比如现在中学生，心理正处于半幼稚半成熟的状态，其思维主要是属于经验式的，如果不能改变他们的思维方式，那么一个不会深思，没有解决问题的欲望的人，就不会有自己的见解，更不用说有所创造和创新！

生物作为一门自然学科，其教学理念就是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而逻辑思维能力是创新能力和实践能力的基础，所以培养学生的逻辑思维能力就显得尤为重要。在教学过程中，教师有意识地培养和提高学生的逻辑思维能力，可帮助学生理解生物学知识的脉络，构建知识的系统体系。逻辑思维的基本形式就是概念、判断、推理，其中能培养学生创新能力的主要就是逻辑思维中的演绎推理、归纳推理和类比推理等，下面就谈谈在生物教学中这些推理方法的应用。

一、归纳推理法

归纳推理就是从若干零散的现象中推出一个一般规律，也就是从若干特殊现象中总结出一般规律，是从特殊到一般归纳法是从个别事实中推演出一般原理的逻辑思维方法。例如：人教版必修一《分子与细胞》中对于光合作用的概念及过程的理解，可以在学生学习“光合作用的探究过程”前，设置一系列以下问题：普利斯特利通过实验得出了什么结论？英格豪斯发现普利斯特利实验在什么条件下才能成功？绿色植物在光下更新的是什么？光合作用过程中，光能到哪里去了呢？萨克斯实验证明了什么？等一系列问题串，让学生分别从英国科学家普利斯特利、荷兰科学家英格豪斯、德国科学家梅耶、萨克斯等多位科学家的实验中，归纳出光合作用的条件、原料、产物分别为光照、二氧化碳和水、氧气和淀粉等有机物。在此基础上，展示恩格尔曼实验（1880年）的视频，让学生明确光合作用的场所。最后由学生利用课堂中的生成，

建构出光合作用的方程式：CO2+H2O （CH2O）+O2。

二、演绎推理法

演绎推理，就是把归纳推理得到的一般规律，再应用到现实中去，去推测其它没被考察过的同类对象的性质特点。例如人教版必修二《遗传与进化》中，孟德尔在进行一对相对性状的杂交试验时，由于受当时科学水平的限制，还无法解释遗传的本质，所以孟德尔运用了“假说—演绎”法，先在观察和分析基础上提出了一系列问题串：为什么子一代都是高茎而没有矮茎？为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？F2中出现3:1的性状分离比是偶然的吗？然后通过严谨的推理和大胆的想象，对分离现象提出了假说；还根据假说进行演绎推理，更重要的是设计了测交实验对分离现象进行了验证。并在不同植物的杂交实验中分别验证了假说的正确性，从而使其假说变成普遍的规律。

没有归纳就没有演绎，归纳是演绎的基础，为演绎提供前提；没有演绎也没有归纳，演绎为归纳提供指导。归纳和演绎这两种方法既互相区别、互相对立，又互相联系、互相补充，离开演绎的归纳和离开归纳的演绎，都不能达到科学的真理。

三、类比推理法

类比推理法就是通过对两个或两类研究对象进行比较，找出它们之间的相同点或相似点，并以此为依据，把对某一个或某一类对象的有关知识和结论，迁移到另一个或另一类对象（人们要研究的对象）上去，从而推论出它们的其他属性或规律也可能相同或相似的结论；或者由两个对象的规律相似，而推论出它们的属性相同或相似的结论。如人教版必修二《遗传与进化》第一和第二章中提到了以下内容：（1）基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子和受精过程中，也有相对稳定的形态结构；（2）在体细胞中基因成对存在，染色体也成对存在；在配子中只有成对的基因中的一个，同样也只有成对染色体中的一条；（3）体细胞中基因和染色体都是成对的存在；且都是一个来自父方，一个来自母方；（4）在减数第一分裂后期，形成配子时非等位基因和非同源染色体都会自由组合。

萨顿根据以上现象，将孟德尔遗传定律形成配子过程中基因的行为变化与减数分裂过程中染色体的行为变化做了深入类比分析，推导出基因与染色体的平行关系，从而提出了“基因在染色体上的假说”。

科技创新是一个国家强大的基础，人才是科技创新的主要推动者，而人才的培养却取决于教育。什么样的教育才是我们所需要的呢？培养学生的逻辑思维能力，进而促使他们去实践，去创造，或许这才是我们教育的主要方向。教育不应当停留在对学生知识的传授上，课堂上的照本宣科，死记硬背的形式有什么用？不如让学生学会去思考、去推理，在此基础上，再对知识进行分析与综合，循环往复，从而推动认识的深化和发展。所以，让我们的课堂动起来，让我们的教学更具思维性。