高中数学生成性课堂教学构建特征

2014-08-15胡登绘

当代教研论丛 2014年10期

胡登绘

（西藏日喀则地区二高）

众所周知，生成性教学模式在近几年来被教育界广泛关注，它的运用在具体的实践教学之中被看做是老师的一种机智。它的特征主要表现为：善于灵活的处理以及捕捉教学课堂上的突发事件。但从实际上来说，生成性的教学除了表现为这样的一种教学机智外，更重要的是课程的价值追求、基本特性的改变。什么是课堂教学的生成性？如何建构高中数学的生成性课堂呢？本文就此进行了浅论。

一生成性课堂教学的概念和特征

生成性课堂教学，指的是老师在课堂教学中不可以机械地按已确定好的思路进行教学，而是凭借自身的教学素质重视老师、学生生命活动的多样性以及课堂教学环境的复杂性，把每节课看做是不可重复的智慧与激情综合生成的过程。要根据学生的具体学习情况，把学与教中的人、物、精神等众多因素组织起来，更加灵活地调整，生成新的超出计划的教学过程。生成性课堂教学的特征概括为：（1）在具体的课堂教学中可能会随时出现老师们不可预料的因素和情境，而对于不同的老师，在他们的教学感悟以及处理突发问题的思维上也会存在着不同的差别，于是动态课堂教学的生成过程是老师们创造性生产劳动的过程，更是老师以及学生个人的独特性体现的环节。（2）教学课堂是老师、学生交流、沟通以及互相启发的环节，在这个环节中形成了有利于能力和知识生成的教学场所。（3）教学课堂的动态性生成在于学生们的主体活动以及老师、学生间的相互沟通活动，它是在传统的习惯性思维与创新性的发散思维相互碰撞中产生的智慧火花，更是一种生动、鲜活的创造性教学成果。

二高中数学生成性课堂的构建途径

1．要充分利用学生的质疑

要学会借助发掘学生的疑惑来展开高中数学的生成性教学活动，培养孩子们的联想、观察和分析问题的实践能力。这样就可在具体的教学实践过程之中，让学生积极地动手实践、自主探索，进而慢慢的培养学生们独立思考问题的行为和习惯。我们必须要清楚在具体的教学实践过程之中，发现一些问题要比解决某些问题更关键。由于学生在知识结构上以及个体上的独立性，因此经常会出现一些不同的疑问，但是我们清楚地知道主要的问题是在教与学的载体上，一个恰当的、科学的问题是我们深入探究的最佳切入点，老师应善于及时地抓住学生的质疑，进而发掘其背后隐藏的思维定势，然后对学生提出的疑问进行灵活的转化，通过这种方式来引导学生积极地思考，激发学生探索新知识的好奇心，进而使学生的学习变得更加主动、积极。教师除了要积极地关注学生提出的疑问之外，也应该创造一种更加民主化、平等化、开放化的课堂学习氛围，进而培养学生敢于提出问题、发现问题的习惯。在课堂的教学中，老师们不仅要通过设置疑问和情境来引起孩子们在认知上的冲突，还要在教学中进行适时的师生交流和讨论，帮助学生解决他们提出的问题，从而最终达到教学课堂动态生成的目的。

2．要学会科学生动的预设授课的弹性情境，进而促进教与学的动态生成

应注意课堂教学的生成性并不意味着我们要去否定课堂之前的预设，与此相反，我们要倡导以学生为中心并且做出精心、科学化的预设，而这样的原定预设要遵循学生的认知规律，体现学生自身的学习特点，反映学生从已知到未知、从旧知识到新知识的学习进程。于是我们可以把它看做是有弹性的预设，也就是说要留给学生更加充分的预习空间，为动态的生成保留足够多的空间。它既指出了教学所要达成的大方向，又进一步显示出了自身的灵活性。弹性预设的教学课堂目标可以在具体的实践教学中逐渐得以修正，预设的重点也可以在生成中逐渐进行调整，预设的流程可以在具体的实施中得以变化。

3．要更加关注孩子们的错误

在学习的过程中，学生根据外在信息以及自己已有的知识，建构新的知识网络，从不会到会、从不懂到懂，在这个环节，学生头脑中不免在认知上面会出现各种偏差，尤其在新的课程中，作为学习主体的学生会出现较多的错误，学生产生的错误正是老师们好好把握的有效资源，有效的数学课堂也正是因错误、改进、吸收、提高的良性发展而充满活力。课堂中，学生所产生的错误有的具有相对普遍的指导意义，而有的蕴含发散性思维，老师在教学中要学会善于捉捕学生出现的错误点，然后进行巧妙地引导，进而提升学生的思维能力。