素质教育与高职英语教学改革探析

阳 林

阳林/重庆水利电力职业技术学院讲师,硕士(重庆400060)。

一、素质教育的基本观点以及教学目的概述

1．素质教育的基本观点。当前，在我国的高职英语教学课堂上，普遍采用较为传统的英语教学方法——教师负责讲课、学生负责听讲，教师在课堂教学中占据主导地位，而学生处于被动的接受状态，这种灌输式的教学方法忽略了对学生自主学习能力的激发，更是很难实现学生对所学知识的充分掌握及合理运用。目前，国家对于基础教育推出实行新课程标准的要求，而新课标的实行则是对“素质教育”的推进。依据教育学家的长期研究和总结，将素质教育的基本观点定义为：教师和学生在地位上应处于平等关系，在日常的教学中应有足够的沟通和交流，并且通过双方的协同作用实现课程教学的目标。因此，对于高职英语教学的素质教育而言，英语教师和高职学生应处于平等的沟通和交流地位，学生应充当英语课程主动求知者，而教师则为学生提供一定的引导和帮助，通过双方的共同努力，实现教学效果的优化。

2．素质教育的教学目的。对于素质教育来讲，其主要的教学目的并不仅仅是让学生掌握知识而已，而是教会学生将知识应用于实际，解决实际发生的问题，从而提高对所学知识的应用技能。对于高职英语教学的素质教育而言，其主要的教学目的在于向学生传授英语知识，并引导学生将所学知识应用于现实生活中，解决与人沟通和交流的能力，从而提高对英语的实际应用技能。

二、高职英语教学的现状分析

1．学生缺乏主动求知意识。受长期的、固定的传统教学方法的影响，使得学生在学习的过程中一直处于被动的接受状态，对于知识的获取只依赖于教师的安排，教师教什么内容，学生就接受什么内容，而没有任何的疑问性和选择性。在学习方法上，也是普遍采取机械性的记忆方式，对所学知识仅限于“记住了”，并没有真正的理解和掌握，更达不到学以致用的效果，而这种学习方式的后果则是记住的东西在一段时间之后很容易被忘却。

2．英语基础薄弱，英语学习吃力。许多学生在曾经的英语学习中，由于错误的认识，认为在中国学习英语并无多大用处，对于英语学习没有给予足够的关注和重视，这种从一开始就对英语的学习未下足功夫的做法，导致了英语学习的基础也没打好、打牢。英语基础的薄弱，使得许多学生在意识到英语学习的重要性，想要好好学习英语的时候，不知道要从哪做起。尽管他们在日常的学习中积累了一定的词汇量和词语用法，但是在阅读英文文章时，却是多半不懂；对于将词汇连成句子进行表达时，更是开不了口，表达不清。

3．教学目标不明确。高等职业技术学校与普通高等院校具有明显的差异性，高等职业技术学校的培养目标是为社会培养出具有技术技能的优秀人才。正是由于高等职业学校在培养目标上的独特性，决定了其在教学方式和教学内容上要充分考虑其教学对象和教学目标的特点，采取具有针对性的教学方式、方法，从而更好地为高等职业学校的培养目标服务[1]。当前，我国的高职英语教学在进行具体的课堂教学时，并未对其自身独特的教学目标产生明确的认识，因而在教学内容、教学方法以及教学应用中并未将一般教学目标与高等职业学校的实际需求进行有效的融合，在培养方法上大都复制普通高校的教学模式，在培养出来的人才方面也与普通高等学校并无太大不同，从而失去了高等职业学校的办学宗旨。

4．教学重理论、轻实践。对于高等职业学校而言，其培养目标主要是为社会培养出具有技术技能的优秀人才，因此，其在培养人才方面应该注重实用性原则，在教学内容和方式、方法上，应侧重于对学生实际应用能力的培养。但是在实际的高职英语教学方面，通常将教学的大部分重点都放在理论知识的传授上，而忽略了对英语知识的具体运用，错失了对学生解决实际问题能力的培养。因此，造成培养出来的人才都是理论的巨人，实践的矮子——在用英语进行沟通、交流，甚至是读英文说明书时，十分露怯、十分尴尬。

三、高职英语教学改革的措施分析

通过对高职英语教学现状的分析，掌握了当前高职英语教学存在的问题和不足。在总结出当前高职英语教学的问题后，应注重对问题的具体解决，只有真正通过问题找出具体的解决方案，才是研究的真正目的和真正价值所在。在前文研究的基础上，通过多年的实践和经验的积累，提出对高职英语教学存在问题的具体解决方法——进行教学改革。具体的改革措施如下。

1．树立“以学生为中心”的教学观点，促进高职英语教学改革。高等职业学校是为社会培养具有专业技能的人才，因此，高职学校的教育应充分贴近社会的实际，以满足社会用人需要为教学总体导向。在教学方面，应充分体现出以学生为主的要求，即“以学生为中心”，而教师和学校只是为学生提供必要的引导、帮助和服务。对于高等职业学校的学生，其选择就读高职学校的主要目的在于掌握一项专业技能、拥有一技之长，从而为其在社会上找工作体现一定的优势。因而，学校应充分满足学生对于知识的实际应用的需求，在课堂教学中，发展“校企联合、学用融合”的教学道路。如在高职英语教学中，为了使学生对于所学的专业英语可以更好地掌握和运用，可以在合理的教学时间内，安排学生到相关企业去做一天的实习员工。通过在企业内部的工作实践，达到将理论应用于实践，以所学英语知识解决实际问题。此外，学生在具体的实习过程中，还能发现自身的不足，找出在未来的学习中还应注意哪些知识的积累，从而实现高职英语教学的素质化教育。

2．加强师资队伍建设——走出去、引进来[2]。为了加强师资队伍建设，可以从两方面进行努力：一方面，要让高职学校的英语教师走出校园，定期开展培训、学习活动，提高教师的自身素质。同时，要让高职英语教师到社会上去进行体验和总结，分析当前社会在用人需要方面有何新的需求，并结合自己的教学经历，分析当前采用的教学方式、方法所培养出来的人才是否适应当前社会的需要，若不适用，需进一步研究改善教学的具体方法。另一方面，为了丰富高职英语教师队伍的师资力量，可以从外校聘请英语教学专家，实现高职教师人员构成的多元化，并通过外请专家丰富的教学经验和成功教学案例，增长和提高高职英语教师的知识和教学能力。还可以从相关企业内部邀请有关专家，进入高职院校进行几堂实际教学，通过几堂精炼的教学内容，企业专家将当前企业在人才需求方面的具体诉求传递给学生，学生也能在与企业专家的沟通和交流过程中，掌握当前社会用人的趋势，从而及时调整自身的学习方向，满足社会用人需求。

3．建立健全素质教育的考核机制。在对高职英语教学实行素质教育的改革过程中，无疑需要投入大量的人力、物力、财力等重要资源，因此，为了确保高职英语教学素质教育改革措施的切实落实，确保投入的相关资源得到有效的利用，可以建立一套素质教育的考核机制，为素质教育的改革提供一定的保障。如在高职英语教学改革过程中，考核可以从两方面进行：一方面，考核高职英语教师，对其在素质教育改革措施方面的具体应用情况，学生对其教育方式的满意度等，将考核结果与其工资发放关联。对于考核结果优良的教师予以合理的奖励，而对于考核结果欠佳的教师则要给予相应的处罚，从而促进教师对素质教育改革措施的实施。另一方面，对学生在素质化教育过程中的学习状况，学习效果等进行考核，同时将考核结果与其期末成绩、评优等活动进行关联，从而促进学生在素质化教育方面的学习。

[1] 刘琼.高职英语教学现状与教学改革探析[J].教学改革，2013：26-27

[2] 朱卫芳.高职英语教学中应重视素质教育[J].邯郸职业技术学院学报，2013（3）：77-79