课堂实训式教学方法的认知与思考

2014-08-15吕彤

长春教育学院学报 2014年2期

吕彤

课堂实训式教学方法的认知与思考

吕彤

传统课堂教学主要集中在讲授式、讨论式、案例式等几种方法上，随着深化教学改革、提高学员的实践能力与综合素养、培养其创新思维需要的不断加强，实训式教学方法越来越受到教育工作者的重视，吸引他们在教学实践中进行运用、比较与总结。本文即对课堂实训式教学方法的内涵、理论指导及特点进行了论述与思考，以利其在教学实践中得以正确合理的实施。

实训式教学;概念;理论指导;特点

吕彤/辽宁税务高等专科学校讲师，硕士（辽宁大连116023）。

一、实训式教学的概念分析

实训式教学的概念，据《教育大辞典》的阐述，是“职业技术学校中相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。”该概念包含以下的内容：实训式教学是与理论教学相对的教学活动；实训式教学包含实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等几个方面的形式；实训式教学的目的在于使学生从感知的角度学习技能、技巧，培养理论联系实际和独立工作的能力。按此说法，实训式教学应是“专业实训教学”。这种认识是否妥当呢？是否窄化了实训教学的意义？

事实上，在当今的职业教育和成人教育实践中，理论知识传授有课堂讲授、讨论、案例分析等教学方法。为了达成对理论的正确理解及感性认识，需要实训教学的参与，在实训中引导学习者去体验和感悟。由此可以看出，作为一种教学形态，实训教学已不仅仅是“专业的”职业技能的训练，它涉及学习者职业素养的培养，也涉及学习者各种综合素质的锻造和提升。

作为税务培训机构的实训式教学，也涵盖了两方面的内容，一是专业实训教学，也就是旨在提升税收征管能力，营建一个仿真的或模拟的纳税环境或征管环境，学员在培训教师指导下，“真实”地处理纳税人的财务数据和税务机关征管数据，通过实际操作与小组交流及研讨等形式，达到培训目标，专业实训教学是以岗位需求为导向，培养学员运用所学基本知识进行岗位实际操作的工作技能，提高其独立分析问题和解决问题的能力；二是管理实训教学，指的是以提升领导干部或公务员管理能力为目标，营建一个仿真性管理环境，在教师的指导下，处理在特定情境下发生的问题，使学员设身处地地面对问题、解决问题，以体验提升决策力、执行力等综合素质的重要性。所以说，实训的灵魂是职业能力，而非泛指“某种技能”。

二、实训式教学方法的理论指导——社会建构主义

（一）社会建构主义的核心思想

建构主义内容十分丰富，其教育理论的核心观念是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡一种“Learning By Doing”的学习模式。社会建构主义认知理论强调主客体间的互动，反对客观主义，认为学习过程就是个体在一特定的社会文化背景和情境下，凭借各种工具和符号作为中介，通过与周围其他人的互动以及与社会的协商，主动建构自己的认识与知识的过程。社会建构主义教学理论对课堂实训式教学的实践和创新具有重要的启发意义。

（二）社会建构主义的主体认知观点

1．强调学习的社会化进程。依据社会建构主义的理论，知识来源于社会的意义建构，学习者认识和发展的重要资源即社会环境。知识具有个体的成份，更多的则是社会因素的作用。社会建构主义把知识看成是社会的意义建构，知识建构是与社会文化不可分割的，必须置于社会文化的背景之下。作为社会建构主义学习理论的基石，维果茨基心理发展理论认为，人的心理发展是个人在社会和文化背景的影响下，从初级心理机能向高级心理机能逐渐转化的过程。先进或高级心理机能的发展也不可能超出于社会环境之外，而是在社会环境相互作用下进行的。所以，社会建构主义认知理论提倡在社会文化背景下进行开放式教学。

建构主义学习理论认为，一个人在学习过程中，大脑并非被动地理解和记录外界的信息，而是在原有经验、心理结构和价值理念的基础上主动地建构对信息的解读，这表明了学习具有主动性、情境性和社会性。这样，获得知识的过程就不仅仅是个人建构的过程，也是个体的内在的社会化过程。每个学习者的个人背景、阅历和经验不尽相同，他们对客观对象的理解自然千差万别。这也向我们解释了客观的知识结构是怎样通过学习者与之相互作用而内化为其认知结构的。故社会建构主义理论认为，学习者要带着既有经验, 进入他所在的文化和社会情境中，通过相互合作、交流、启发和补充，增进对知识的吸纳与理解。

2．强调主体能动的意义建构。学习的过程是主体主动建构知识能力体系的过程。社会建构主义对客观主义持否定态度，认为被动地学习不可能建构自身的认知体系，个体获得知识的过程绝不是被动接受别人传授的过程，知识的构建离不开主体的能动性。强调学习者的主观能动性，强调主体知识的自我建构，突出先前经验对人的影响和作用。认为学习是个体在自己已有的知识背景基础上，在他人帮助下，在文化和社会情境中主动建构的过程。

3．强调主客体之间的互动。主体为学习者、认识者，客体为被认识和被掌握的对象。主客体之间，主体既不是单向地认识客观事物，也不是被动地被客观事物所左右，它们之间互相影响、互相作用。互动的方式体现在：一种是与他人互动，另一种是与社会互动（协商）。社会建构主义强调社会的微观和宏观背景与个体的内部构建和认知体系之间的互相影响和作用，知识的建构不仅需要新的信息与我们头脑中的已有信息交互作用，还需要其与所处的社会文化和情境所进行的交互作用。

4．强调中介的作用。社会建构主义认为，个体知识的建构还需要凭借一定的认知媒介或中介，包括语言、符号、他人（富有经验和知识的人，如教师、长者）等，这些中介是进行社会互动、构建社会认知体系的必要条件。

从以上分析可以看出，实训式教学方法契合了社会建构主义对主体认知问题的基本共识，成为其在教学实践上的应用途径。

三、课堂实训式教学的特点

课堂实训式教学不同于理论教学，也不同于一般的课堂教学，它具有如下特点。

技能性。实训式教学的目的之一是培养学习者的职业技能, 尤其是实际操作能力。通过实训，学员可以把所学、所积累的知识转化为实际运用能力,形成一定的职业技能技巧，还能使之在模拟操作过程中达到适应岗位的要求。技能性是实训式教学内容所具有的特点，是与理论教学质的区别。

仿真性。这里我们讲的仿真性，包括完全真实的实地训练，如带税务培训的学员到实地处理纳税人的征收或稽查问题。另外也包括在校内的实训基地进行仿真训练或者模拟实地训练，或者为了实训教学临时建立的能够保证实训按教学计划进行的场地。还包括仿真教学情景，真实教学工具等，这是实训教学应具备的客观条件。在这篇文章里我们所讨论的主要是指在仿真教学情景下的课堂实训式教学方法。

实践性。实训式教学是一种与专业素质相关的实践训练的教学活动，有助于学员理论与实践相结合，有助于学员通过亲身体验、自我学习、自我完善、提升自身的综合素质。

主体性。实训式教学与理论教学中学习者的地位有明显的不同，理论教学以教师讲授为主，而在实训式教学中，则是以学员动手为主，教师辅导为辅。从某种程度上说，实训式教学中学员的主体地位是否得以体现，是衡量该课成功与否的标志。这样就促使学员在教学过程中能够发现自身的优势与劣势,主动调整自己的知识结构，锻炼职业能力。因此开展实训式教学，不仅是我们税务施教机构教学改革的需要，也是立足市场、立足培养税务人才的需要。

应用性。实训式教学最终是为了引导学员把所学知识和通过实训培养的技能应用到工作中，提升工作效率。实训教学将技能的培养与学员的应用相结合，有助于绩效水平的提高。

角色性。角色性是实训式教学的需要，也是不同于理论教学的一个特点。在实训式教学中，学员需扮演不同的角色，或与其在实际工作中的角色相同，或是与其工作中相关的角色。角色性在实训式教学中的重要作用，一来在于体验自身工作所需技能，二来体验相关角色甚至工作对象的心理感受。

课堂实训式教学充分地体现了建构主义的学习理论。这种以学习者为主体的角色转变，强调了学员在认识过程中的主体性以及意义建构中的主动性，有利于学员自主学习意识的养成，充分发挥其学习积极性，有助于培养创新精神、创新能力和适应能力，改变了学员以往传统的、被动学习的方式和厌学心理。

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