高中英语听说能力培养策略探析

朱继瑞

朱继瑞/沛县第二中学一级教师（江苏徐州221600）。

随着时代的发展和社会的进步，各国间的文化进行不断的交流与融合，英语作为世界通用语言，它的重要性是显而易见的。培养具有一定口语交际能力和英语听写能力的人才是刻不容缓的。根据美国保尔兰金教授的调查显示：在人们的日常生活中，“听”占言语活动的 45%，“说”占 30%，“读”占 16%，“写”占 9%[1]。高中的英语学习对于高中学生来说是一个关键点。高中英语的听说由于受到传统教学方法的制约和教条理念的束缚，只是比较注重知识的传授，并没有结合学生的实际语言能力来提高他们的英语水平。怎样在提高高中生写作阅读能力的同时又能增强高中生的听说能力，扭转现有的教学状况，是高中英语教学值得深思的问题。

一、英语听说能力的学习过程

美国心理学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接受的过程而且还是一个建立的过程[2]。一开始听的时候是一个大概感觉的过程。学生在这个阶段的学习只是对所学的英语有一个大概的感知，这个时候学生一般都是大概的、不深入的识别，并根据自己的第一语言对所学内容进行简单的对音段的切分，这个过程是接受学习英语的阶段，也可以说是被动的学习阶段。然后学生的学习进入到一个识别的过程，学生根据对音段的组织来识别，学生把学习时学到的信息与之前已经学习过的信息联系起来，这个过程是主动的。最后是对学习知识的领会过程，学生对已经学习的内容进行复习，一遍一遍地听所学内容，以便强化记忆。

从听的过程中我们了解到，学生要想学会说英语，就必须要学会听英语，听的次数多了，就会知道怎样去说英语，在什么情景中说哪些话，这时，学生就会有想说英语的意愿，从而在交际中不断提高说的能力。因为听的程度不同，导致了口语的能力有较大的差异。听得多的对学习内容的理解就比较透彻，口语能力就会比较强；而听得少的对所学内容的理解只是一知半解，那么在说话时头脑就会出现空白的现象，口语的能力自然就相对弱些。

二、高中英语听说教学的现状

高中英语起到桥梁的作用，高中时期对高中生的英语技能的提升是一个黄金时期。教授语言可以有两种方法：一种是从书本中获取相关知识和信息，是培养写作和阅读能力的方式之一；另一种是从有声的教学中获取相关的知识与信息，是培养学生听和说能力的方式之一。伴随着经济全球化不断发展，各国家之间的交流越来越多，英语作为一门国际语言，作为世界通用语，它的地位日益重要。因此培养学生的英语听说能力在英语学习中的地位也是非常重要的。

1.传统式的教学束缚高中英语听说训练。一般的英语课并没有听说这节课，传统的教学都是以培养学生阅读能力为目标的，老师也不可能拿出一节课进行听和说的练习，教师们一般都是用每单元最后的课时进行听力以及口语的训练，一般的模式都是放磁带，学生听后对答案，听力的内容也大都过时，并不能引起学生注意，激发不了学生的学习兴致，而说的练习更是少得可怜，只是呆板的机械式的教学。如果正常阅读课的课时不够的话就要占用听力和口语的练习时间了，因此导致很多高中生只会做阅读和写作，却不会听不会说，学的是“哑巴英语”。

2.学生的不敢错过口语练习时机。现在很多学生都有一个问题是当有机会说英语的时候不敢说，害怕说得不对被别人笑话，时间久了就错过了很多好的练习口语的机会。这就导致一种情况，越不敢说越怕说错，越不说口语能力越无从提高，这样的恶性循环最后就成了不会说。其实，学习英语就应该大胆地说，只要多练习、多听、多模仿，想让自己的口语得到提高并不难。

3.说英语时中式英语和书面语较多。大部分高中学校和教师对英语的口语练习基本上是忽略的，并不会创造良好的听说环境来让学生进行听说练习。高中生主要还是从书本上学习阅读英语文章，而书本上的语言又与实际的口语交流不一样，很少有地道的口语表达。口语的表达是书本上语句所无法替代的，如果学生只是这样每天面对书本来做阅读练习而没有进行系统的口语以及听力训练的话，是不能提高听说能力的，学生也学不到地道的口语和真正的口语技巧。

4.教师的听说能力影响学生的听说能力。身为教师要以身作则，教师本身的听力能力的高低就影响着学生的听力能力的提高，教师的听力技巧好、听力水平高的话，自然会知道怎么教授学生学好听力。当然口语也是一样的，一个拥有一口发音标准的流利口语的英语教师，在平时教授学生时，标准的发音自然会熏染学生，学生也会不自觉地去模仿，而口语较差的老师只会上一堂充满汉语口语的英语课。可见教师的听说能力会影响自己的学生。

三、培养高中生听说能力策略分析

一直以来，在英语的教学中教师都是注重英语的阅读和语法的教授，却忽视了英语的听说练习，单方面地追求成绩，使学生的听和说的技能没有得到很好的发展。听和说是一种传递人与人之间思想的一种语言交流过程，听是接受信息，而说是发表自己的思想和感情。听是说的一个前提，说是听的一个结果，英语中的听和说是相辅相成、不能割裂的统一体。那么，在面对高中英语听说教学不容乐观的现状面前，如何培养高中生的听说能力就成了现今应该解决的问题。笔者在这里提出了自己的几点见解。

（一）利用多媒体教学来激发高中生对英语听说的兴趣

现今高中英语教学模式都是以教师的直接输出为主的，并没有实现课堂中的互动。而高中生也只能被动地接受这种教学模式。这种教学方式大都古板、机械，无法激起学生对学习英语的兴趣。而多媒体教学作为现代科技发展的产物，已经逐渐走入各大学校的课堂，成为教学中不可或缺的重要角色，对教学中所不易达成的教学效果有着很大的帮助。即使在学习阅读课时，也可利用多媒体，它在其中也有着不可忽视的作用。在讲课前，老师可通过多媒体播放电影的片段、音乐的片段或者几张代表性的图片等等，这样就营造了一个较好的学习环境，引导了学生的注意力，激发了学生的好奇心，更好地培养他们对英语的兴趣，使学生积极地参与到课堂的教学中。多媒体计算机是双向媒体教学设备，既能传递教学信息，又能接受学生信息，能进行交互式的个性化教学，有效地控制整个教学过程[2]。例如：在老师讲授“The curse of mummy”这课的时候，可以在讲课之前导入用英文介绍的埃及金字塔的一段视频，这样一来既可以让学生听到了原汁原味的英语，也引起了学生对这个话题的兴趣，很自然地引出了要讲的课文，这样就实现了在上阅读课时也在练习听力。

（二）利用好教材中的相应板块，加强高中生的听说能力

在牛津译林版的高中英语中有一个全新的板块叫Task，这个板块的主要目的就是在课上进行一种活动，而这种活动是开放性的，教学的主要目的就是让学生完成活动，在这个过程中学生要用英语交流。例如，在Task板块里Unit 2“What is happiness to you”中一开始可以利用多媒体给学生放图片，然后问问题：How do you describe the people in the picture?What are you feeling about the person?Is it negative or positive?这样的问题能引起高中生的好奇心，也能带动课堂的活跃氛围，也能让学生们认知negative emotional language。然后再进行Reading部分。在Listening这个环节里，教师主要是教学生如何听。首先，在听听力之前要对所听的内容有个大概的预测，也就是说要对听力的材料背景有个大致的了解，这样有利于学生更好地完成听力。这点我们在之前的Reading中已经做了大致的了解。其次，在听力的过程中要做相应的记录，这种记录可以是关键词、关键句子的记录，例如：在Task板块中Ma Jie has a special______；should be______to give up other things in life.这样就可以培养学生在听力中寻找关键词、关键句子，而不是盲目地听。最后，教师在给学生放听力的时候不要一起全部放完，而是要一段一段地放，给学生以思考记录的时间，不会让学生觉得跟不上而放弃了听录音，听听力要循序渐进。在听力之后，学生以对所学的内容有了大致的了解，那么就可以让学生开始进行Task板块中的Discussing环节，这个部分是听到说的一个桥梁，学生在讨论之前教师应先提问题，问出讨论的方向，例如，讨论前教师可问：How do you think about the Ma Jie’s problem?但是这个问题的范围有些大，那老师又可以问：How can you break a big question into smaller ones?接下来让学生以两个人一组的方式进行讨论。之前所做的一切都为了这个说做准备的。在学生讨论后可进入Task 3 Make up a dialogue这个环节中，学生可根据书中给的提示来进行对话的练习。还是以两个人一组进行对话练习，最后选几组到前面来给大家表演，这样既能激发学生对说的热情，也能克服学生对说的畏惧心理，让学生大胆地说出来。

（三）高中英语听说练习中可利用歌曲和电影进行教学

高中生的学习课外娱乐时间较少，课业繁多杂重，肩负高考的巨大压力。利用歌曲和电影进行英语教学既可以让学生感到放松，又能达成教学目的。老师可以教同学们学习一些英语歌曲，这样学习英语的模式便不会呆板、机械，使教学更加灵活，高中生也会更愿意去接受这种愉快的方式学习英语。当然，教学中听英文歌曲也不是单纯地听，教师要在听歌之前根据歌的内容进行提问，思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性[3]。让学生带着问题去听歌曲，然后在给学生放两遍到三遍之后进行简单的提问，让学生说英语。在英语的教学中也可利用电影片段来进行教学，影像比教师直白的教授要更加直接，影片里的英语大都是非正规英语，更加口语化，有利于学生的口语学习，加深对所学内容的印象。例如，在讲Unit 1 Tales of the unexplained之前，老师先问：What do you think about UFOs?Have you ever seen them?然后给学生播放关于《E.T.》中的关于外星人和UFO的片段，以便引出老师所讲的内容。这样学生仅在课堂的有限时间内就可以接受听说的练习。

经济全球化使各国的经济、政治、文化都在不断地交融，社会也更需要会听英语、会说英语的人才。教师更应该注重听说在教学中的分量，不断培养高中生的听说能力，利用各种教学方法、教学手段对高中生的听说进行更好的训练。笔者也在这里为高中英语听说尽到自己的微薄之力，希望教师带领学生更好地进入到英语学习这个多彩的世界中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，不断提高其听说技能。

[1] 田旭.语境因素对英语听力教学的作用[J].黑龙江教育学院学报，2005（1）.

[2] 李丹.运用多媒体技术优化高中英语听说教学的研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[3] 张琦.多媒体技术与高中英语听说教学的整合及应用[D].南昌：江西师范大学，2006.

[4] 高阳光.高中英语听说情境教学策略应用研究[D].长春：东北师范大学，2009.