培养质疑能力 促进学生全面发展

陈 平

陈平/泰州实验学校一级教师（江苏泰州225300）。

明代著名学者陈献章曾说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”数学课程标准指出，数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考；要让学生敢于发表自己的想法、勇于质疑、敢于创新。课堂教学中培养学生的质疑能力，能激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与到学习中来，能突出学生的主体地位，在获取知识的同时也培养了学生的创新精神，促进了学生的全面发展。

一、创设问题情境，让学生“想问”

在新课程改革中，学生的学习方式没有得到根本性的转变，仍然以被动接受式学习方式为主。教师是课堂的主宰，学生在被动地接受知识，思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，导致学生的学习兴趣不高、学习积极性不强，学生在课堂上不愿意问，即使有问题也不想去问。因此，教师要转变教学观念，要打造开放的课堂，积极创设问题情境，让学生愿意去质疑，使质疑成为学生的内在需求。

如苏教版教材四年级下册第一单元练习（一）中有这样一道题目：从北京到全国各地的公路干线中，最长的是京拉线（北京到拉萨），最短的是京塘线（北京到塘沽）。京塘线的长度是142千米，京拉线的长度大约是京塘线的27倍。京拉线大约长几千几百千米？这道题目的常规处理办法是引导学生找出题目中的条件和问题，教师对问题中的“几千几百”进行讲解，让学生明白要省略百后面的尾数求近似数，然后学生进行解答。但是我在处理这道题目时，只是引导学生分析了“京拉线的长度大约是京塘线的27倍”这一句话中“大约”是什么意思，让学生明白“27”是一个近似数，同时分析了这一句话蕴含的数量关系，然后让学生自己去解答。结果大部分同学的列式都是142×27=3843（千米），个别同学列式为142×27≈3800（千米），面对这样的两个答案，老师没有给出评价，而是把难题交给了学生，你有疑问吗？这个时候学生的积极性就被充分地调动起来了。有的同学提出问题：3843本来就是个近似数啊，为什么还要约等于3800呢……这时顺势组织学生在小组里进行讨论，同学们通过读题、讨论，理解了问题中的“几千几百”就是要求得数省略百位后面的尾数求近似数，正确的列式应该是142×27≈3800（千米）。在质疑——解疑的学习过程中，学生的学习是主动地、积极地。在这样的学习过程中，学生不仅掌握了知识，而且质疑能力、解决问题的能力都得到了提高，促进了学生的全面发展。因此，我们要转变观念，要把以“教为中心”转变为以“学为中心”，积极创设问题情境，让学生乐于将自己的疑惑提出来。

二、营造和谐氛围，让学生“敢问”

心理学家巴班斯基曾说过：“教师是否善于在上课时创设良好的课堂气氛，对学生的学习有着重大作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”在这良好的课堂气氛中，学生总能精神饱满、积极兴奋，能主动地投入到学习中去，乐于思考，敢于质疑。因此，教师要尊重学生的人格，平等对待每一位学生。要拉近师生之间的心理距离，进行角色置换，多从学生的角度考虑问题，这样，学生才会“亲其师”而“信其道”。实践也证明，良好的师生关系，是成功教育的基础和保证，只有师生关系民主平等、和谐融洽，课堂良好的和谐氛围才能创建起来。特级教师李签蕙在课堂上提倡的七个允许值得我们学习：“错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；教师错了允许学生提意见；争论到炽热化时允许学生自由发表意见，不必举手等老师批准。”在这样的课堂中，学生一定敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。

营造宽松和谐的课堂气氛，让学生的“敢问”有了心理基础，而教师的“善待问”才能为学生的质疑提供了可能，特别是对于学生的一些看上去有些幼稚荒唐，甚至有些离谱的质疑，老师更多的还是要给予鼓励和赞赏，当然这种赞赏的落脚点应该是表扬学生敢于质疑的精神，对于质疑的内容，还是要客观地评价，这样能对班级其他孩子的质疑行为起到引领作用。比如，在教学苏教版教材第十册第34页的第8题，在学生自由读题之后，班上的王嘉文同学举手提问：“老师，我有问题，题目中说的高包不包含车头前面高出的这一部分？”其实对于题目中指出的高0.5米，显而易见的是指长方体车斗的高，而不应该包含靠背高出的部分。但是对于学生提出这样一个看似幼稚的问题，我并没有置之不理，也没有呵斥学生问题的幼稚。而是首先肯定了王嘉文的行为，对她这种敢于质疑的行为给予了表扬，希望同学们向她学习，同时引导学生一起来分析题目，最终得到题中所指的高0.5米是指车斗的高，不包含靠背高出的部分。以上看似一个不重要的环节，其实折射出的是对孩子自尊心的保护，是对孩子质疑能力的培养，是引导学生由被动学习向主动学习转化。

三、教给学生方法，使学生“会问”

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”如何能提高学生的质疑能力，教师还应该教给学生质疑的方法，使学生的质疑有一个从“量”到“质”的提升。

1.教师示范。给了学生质疑的机会，给了学生质疑的勇气，我们还要教给学生如何去质疑。毕竟学生质疑能力的培养不是一蹴而就的，这是一个循序渐进、不断提升的过程。而教师的示范就是一种有效而又直接的方法，毕竟学生的学习活动有很大的模仿性。所以教师本身要善于思考，有质疑的能力，要能做到“言传身教”。通过教师思考、质疑、解疑的过程，来影响学生，潜移默化中让学生去模仿如何质疑，如何有价值的质疑。

2.教师引导。学生有了质疑的机会和勇气，教师的示范也让学生具备了一定的质疑能力。如何帮助学生找到质疑的切入口？如何能使学生的质疑有深度、有含金量？教师不妨从以下几个方面进行引导。

首先，引导学生对课题的质疑。教材中的很多课题往往就是这一节课的重点和难点，针对课题质疑往往能调动课堂气氛，激发起学生的求知欲。如在教学苏教版教材四年级下册“用计算器探索规律”时，直接出示课题“积的变化规律”，接着问学生看了课题之后你有什么想说的？有问题吗？学生七嘴八舌地提出了许多问题：什么是积的变化规律？为什么积会变化？积的变化规律有什么用……这样从课题入手，带着问题学习，既培养了学生的质疑能力，又让学生带着思考主动建构知识，促进学生的自主发展。

其次，引导学生对新知的质疑。在教学苏教版教材五年级上册“小数乘法”时，老师可以启发学生质疑，小数乘法和整数乘法有没有联系？整数乘法的计算方法可不可以用于小数乘法？小数乘法和整数乘法的竖式计算式区别在哪里？学生带着这样的疑问，很容易主动地将旧知识迁移到新知识的学习中。

再次，引导学生在新授后质疑。在新授完一个内容之后，留一些时间让学生质疑，启发他们从计算的方法、解题的思路等方面提出问题。例如在教学苏教版教材四年级下册“解决问题的策略——画图”一课时，在练习后，引导学生思考：长方形的长和宽变化了，面积一定会变化吗？有没有一种情况，长和宽变化了，而面积没有发生变化？如果有，那么在什么情况下面积没有发生变化？带着这样的质疑，我想学生的思维会发展的更加全面。

综上所述，教师在教学实践中，要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的机会，鼓励和指导学生，让学生想问、敢问、会问，不断提高学生的质疑能力，促进学生的全面发展。