基于需求分析的高中英语教师培训课程新体系的建构

苑 莉

苑莉/长春教育学院外语系副教授（吉林长春130061）。

一、研究背景

自2003年《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）诞生以来，广大高中英语教师为了适应新课程的需要，积极实行课程改革，但遇到了不小的阻力。2008年以来，中央财政加大了对中小学教育阶段教师培训的投入。基于上述两点原因，全国各地纷纷出台了教师培训计划，轰轰烈烈地开展起教师培训工作，探索了各具特色的教师培训模式。但教师培训实际效果不容乐观。其主要原因之一是培训者对教师的实际需求缺乏必要的了解，造成培训供给与教师需求之间的矛盾，无法真正满足教师的实际需要。

为使教师培训更加适应高中英语教师的实际需求，更有利于提高教学质量和促进教师专业化成长，我们以长春市高中英语教师学科培训需求为主题，对我市部分高中教师进行广泛深入的调研，提出有针对性的高中英语教师课程培训菜单和实施建议，从而为下一步我市教师培训工作提供参考。

二、对教师培训情况的调研

调研对象为长春市高中英语教师。调研近几年长春市高中英语教师课堂教学状况、教师学科培训中存在的问题以及教师对继续教育培训的需求。本次调研是在多次参与长春地区高中英语教师的相关教科研和培训活动，如微型课开发与评审、教学能力水平测试、远程同步研修辅导、骨干教师考核、导学案大赛等基础上，对多所高中的英语教师采用听课、问卷调查、个别访谈和召开座谈会等方式进行。问卷共分为两部分，第一部分是教师基本情况；第二部分是教师培训需求。最后，将问卷答案转换成确定的分值进行统计与分析。

调查结果显示，教师参加培训的积极性不是很高。虽然绝大部分教师认为有必要参加培训，91%的教师有强烈参加教师培训的愿望，他们希望通过培训来提高自己的英语教学水平和科研能力。但是，只有66%的教师认为他们已经参加过的本专业的教师培训对他们的专业发展有提高，而33%的教师认为对自己帮助不大或无所谓。这说明教师们关注并且重视相关的培训，他们希望通过培训与学习不断地完善自己，提高自己教学科研的能力。然而，少数教师参与培训的动力不足，缺乏自觉性和求知欲，对培训和学习的积极性不高。这种现象除了教师的主观原因之外，还有涉及培训方的客观原因，比如培训内容针对性不强，脱离一线教师教学实际，学无所用；培训方式单一，培训教师一言堂占主流，缺少互动和交流；培训目的不明确，基本都是为了完成学校继续教育课时，缺少教师根据自身需要主动选择的培训项目；培训教师整体素质有待提高。教师对参加培训积极性不高大大削弱了他们参与培训的热情和培训效果，也就很难达到提高教学质量和教师专业化水平的目的。

另外，教师们觉得培训手段单一。最不受教师欢迎的培训方式是专家讲座式（84%的教师选择此项），他们觉得这种讲听（记）式形式呆板枯燥，缺少互动，缺乏受训教师学习主动性和参与性，培训内容脱离实际，对他们帮助不大。他们普遍喜欢以活动为主线的师生互动式的培训形式，比如教学观摩与探讨、案例评析、专题讨论、小班或小组研讨等形式多样的可供教师自己选择的形式。大部分教师认为教学观摩与探讨更有利于提高自己的教学水平，这说明绝大部分教师十分渴望借鉴名师成功的经验来提高自己的教学能力，在成功案例分析中得到启迪和提升。

三、高中英语教师的培训需求

（一）课堂教学方式方法方面

调查显示，高中英语教师最需要得到培训内容是课堂教学方式方法（94%）。英语课堂教学是我国学生学习英语的主要形式和途径，是实施课程改革、提高教学质量的主阵地，但课堂教学状况令人担忧。大部分教师仍然采用传统的教师“一言堂”的教学模式。我们在听课中发现教师仍是课堂的主宰者，学生还是在被动地接受知识，“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄”现象很普遍。教师的常规课堂教学模式仍旧是：复习提问——建立新旧知识的联系——教授新知识——操练、答疑巩固。课堂气氛沉闷，枯燥无味。有的教师还没有摆脱“四个一”型教师的称谓，即一块黑板，一张嘴，一本教科书，一个教案。还有的教师认为课堂上有了pair work，group work或者teamwork，就体现了自主、合作、探究式的学习方式，可见，对这些学习方式的运用只是停留在表面，流于形式。新课程新教材应该采取什么样的教学模式？如何实现高中英语教学目标？如何教词汇、语法、写作？课堂教学如何体现学生的主体地位和教师的主导地位？如何提高英语课堂教学效率等仍是困惑教师们的主要问题。

（二）合理利用和开发教材方面

调查显示，有86%教师对如何整合高中英语教材存在很大困惑，他们希望通过教师培训得到帮助。在调查中，仅有34%的教师能根据自己教学实际整合教材。很多教师在固守“圣经”式的教材观：教教材，念教材，照本宣科现象严重。他们没有认识到教材是可以超越、可以选择、可以变更的。还有的教师具有新教材观，但对如何合理运用和开发高中英语教材存在疑惑。根据《课标》的要求以及教育部关于教材编写的具体要求，“教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性”。也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。教材编者心目中的师生与实际使用教材的师生不可能完全一致，教科书难以满足每个班级、每个学生和教师的需要。由于教师对《课标》的要求和教材的理解程度不深刻而照本宣科，不能灵活取舍，不能结合实际创造性地使用教材，结果课堂费时低效现象严重。

（三）教育教学观念方面

在调研中，不同教龄段教师对教学观念和新课程理念方面的培训需求有所不同，教龄在15年以上的教师表现出强烈的培训愿望。他们认为教学观念滞后和对新课程理念的理解不深刻是导致课堂教学低效的主要原因。在教育实践中，无论是哪一种教学模式，从根本上说都是教育者教育理念的体现。通过调研，我们发现大部分教师对新课程理念的理解仅仅停留在口头上、纸面上、公开课和评优课上。教师教育观念属于意识形态的“东西”，是最难改变的。我们以毛驴拉磨为例，带着枷锁的毛驴由于长年累月地拉磨，如果你给它解下枷锁，它还是绕着磨转。正所谓“习惯成为自然，习惯成为性格，习惯成为品质”，这就是观念。它是外在的潜移默化形成了骨子里潜意识的东西。这种东西一旦形成，要转变是非常困难的。

（四）教育科研能力方面

作为高中英语教师，要想从敬业到精业，必须具备一定的科研意识和科研能力。通过对教师科研状况的调查显示，许多教师对教育科研还不太重视。有85%的教师不知道如何搞科研，只有6%的教师做过与英语教学有关的科研。70%的教师虽然发表过论文或参与过课题研究，但多数是迫于评职称的需要或迫于学校的硬性规定。有的教师认为：要上好课，把成绩提高就行了，教育科研搞不搞无所谓。也有的教师认为：搞科研是浪费时间和精力。仅有少数教师认识到教育科研的重要性，希望通过培训来了解到更多的英语研究方法，在英语教学研究方面得到更专业的指导和帮助。高中英语教师对教育科研的认识不足，态度不端正，科研能力低下是他们在教育科研工作中亟待解决的问题。

四、高中英语教师培训课程新体系的建构

鉴于高中英语教师教育教学理念滞后、不能很好地运用和开发新教材、课堂教学方式方法欠缺和教育科研能力低下的现状和实际需求，根据中学教师专业标准和新课程改革对教师提出的新要求，对长春市高中英语教师培训内容的课程设置方面提出如下建议。

（一）更新教学观念和课程理念的培训课程

更新教学观念是实施新课程的当务之急。教师教育观念滞后导致一些教师固有的教学模式不变，日复一日，年复一年，即使学着新课标，用着新教材，仍然“穿新鞋走老路”。记得一位教育家这样说过：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是教师；而在精神上，这种局面恰恰被完全颠倒过来了——站着的教师始终占据着至尊之位，而学生们坐着的躯体里掩藏着的却是一个个战战兢兢地站着甚至跪着的灵魂”。这话听起来似乎有些刺耳，但的确我们仍有为数不少的教师在教学中总是以独裁者的身份主宰教学活动，导致学生这一教学主体的严重失落，制约了学生主动、活泼、生动地学习与发展。这与新课程所要求的以学生为中心，以探究合作为形式，以课程标准为依托，充分展示活力课堂的目标背道而驰。因此只有教师转变教学观念，即教师观、学生观、学习观、师生观、教学观等方面，深刻理解新课程理念才能实现高中英语由教本课堂向学本课堂的成功转型。建议开设如下培训课程：《英语新课程与教师观念的更新》《新课程理念下英语教师的学生观》《新课程背景下教师的角色定位（教师观）》《怎样理解新课程高中英语课堂教学理念》等。

（二）优化教学方式方法的培训课程

我国新一轮课改的实施要求教学就是要按照一定的价值标准，选择合理的教学方法和途径，使每个学生都能得到发展，每一方面都有所发展。以教师为中心的英语课堂上，学生操练和运用英语的机会少，很难达到培养学生的综合语言运用能力的目标。单调和被动的学习方式无法使学生形成自己的学习策略、构建自己的知识框架，不少学生因此对英语学习失去兴趣和信心，也使很多学生在学习英语多年后仍然不能用英语进行交流，这与素质教育对人才培养规格的需要不相符，也远不能满足当前社会对优秀外语人才的需求。建议开设如下课程：《新课程下高中英语课堂教学模式》《如何建构高中英语高效课堂》《高中英语课堂活动设计与组织》《高中英语课堂教学目标的设计与实施》《自主、合作、探究学习在高中英语教学中的应用》《高中英语教学的问题及解决措施》《高中英语词汇、语法、阅读、写作教学策略》《如何在英语教学中体现学生的主体地位》《高中英语优质课例及评析》等。

（三）创造性使用和开发教材的培训课程

教材是课程资源的核心部分。高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教材往往反映教师教学思想和教学方法。在调研中教师们一致反映新教材要求标准高、词汇容量大、教学时间紧、教学任务重，无法把握知识的取舍。新课程标准赋予教师对课程进行二次开发的权力，要求教师“要善于结合教学实际需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。新课程“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。打破传统的精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位而关注学生‘全人’的发展（whole person developing）”。教师应该成为教科书的主人，而不是奴隶。教师要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。教师应该在自己的教学实践中深化对教材的认识，反思自己教材的使用方法和使用效果，积极参与教材的评价工作，并在实际教学中对教材进行适当的取舍和调整，使教材在实施高中英语新课程的过程中发挥更好的作用。建议开设如下课程：《如何整合高中英语教材》《高中英语教材整合——创新设计与案例研究》《高中英语教材整合过程中重点和难点的把握》《教教材与用教材》《高中英语校本课程资源开发》《有效使用高中英语教材中的插图》等。

（四）提高教学研究能力的培训课程

英语教学与科研是英语教师从事教育工作的两大主要任务。教学科研理论是英语教师科学地安排英语教学内容、有效地组织英语教学活动的指南。高中英语教师在其观念上缺乏英语教学科研意识，认为自己的本职工作就是上好课，教育科研是大学教师的事情，与自己没有关系或关系不大。多数英语教师只是凭着自己的经验进行教学。他们满足于自己积累的教学经验，而不善于把自己和他人的教学经验进行理性的分析与综合，进而上升到理论高度；不善于根据英语教学实践中出现的问题进行理性的思考。部分英语教师对英语教学理论学习重要性认识不足，认为英语教学理论学习是高校教师和研究人员的事，中学英语教师只要把英语教好，把英语课上好，使大部分学生能有机会升学就够了。有的满足于把本班的英语课程内容教完了事，没有在如何培养学生学会学习上下功夫；还有的把英语教学理论学习与英语教学实践的其他环节割裂开来：认为英语教学理论是一回事，英语教学实践又是一回事。他们或是见英语教学理论头痛而不想学，或是英语教学课时太多、任务太重而没时间学。因此，直接影响了英语理论学习的效果和质量。高中英语教师不搞科研，不会将自己的教学经验从理论上提升，不去认真思考他们在教育教学中的不足，不去探索改进教学的方法，其结果必然是教学观念的落后，教学方法手段的陈旧及教学水平的低下。建议开设如下课程：《当代英语教学科研发展趋势》《高中英语教师如何搞科研》《高中英语教师如何写论文》《高中英语微型课题研究的方法》《英语教学的研究方法——个案研究》《行动研究在高中英语教学中的应用》《高中英语优质课示例及评析》等。

高中英语教师培训只有在培训教师深入中学进行实地调查研究，因需进行培训内容设置的基础上，有针对性和实效性地实施教师培训，才能真正解决教师的燃眉之急，进而加速新课程改革的实施，促进教师专业化成长。

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