新课标下体育优质课的思考

王 菲

《全日制义务教育普通高级中学体育（1—6年级）体育与健康（7—12 年级）课程标准（实验稿）》（简称《课程标准》）于2001年正式颁布实施。新课标以“健康第一”为指导思想，更加注重德、智、体、美全面发展，改革了传统的教学目标和教学内容，提倡自主、合作、探究的学习方式，赋予教师和学生对教学内容的选择权。而优质课是常规体育课的提炼和精华，是精品，能有效反映体育教师综合素质。一节成功的优质课在反映教师业务能力的同时，也是集体教学研究成果的价值和意义的体现。

一、体育优质课概述

1.体育优质课的内涵。所谓体育优质课就是体育课教学中“健康第一”的指导思想更加突出，教学目标更加明确，难度适中；教学内容的选择以及教材之间的搭配更加合理，教学手段与方法多样化，学生有较高的参与度，具有严谨的教学组织，得力的安全与预防措施，多样化的课堂教学评价[1]。体育课的优质化具有一定的动态性，要对近年体育课程教学改革的成果有所反映，特色鲜明，代表性较强，具有较高的推广价值。

2.体育优质课的优点。第一，注重实际，重视体育知识、技能。体育优质课以体育学科的性质为依据，遵循体育教学的基本规律，注重从学生的实际出发，[2]教学内容的选择更加多样和合理，内容涵盖田径、球类、体操、武术等，符合学生的年龄段，有锻炼价值。同时，技术难度适宜，运动技术环节清晰。第二，运动负荷合理，更好地促进学生健康发展。教师对学生的实践、练习更加重视，对各项练习的时间、次数以及强度都做了具体规定、精心设计，在教案中有明确要求。体育学科的特点—以身体练习为主要手段，以发展学生体能素质、增进学生身体健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目的得到充分体现。第三，教学方法与手段更加合理。在遵循学生的认知规律、体育教学规律、运动技能形成规律的基础上，加强运动技能教学，有机结合学生的运动兴趣。教学方法与手段的运用也充分考虑教学目标、教学内容、学生的特点、教师自身的素质等，教学步骤明确、清晰，具有良好的学习效果。

二、对体育优质课的反思

1.体育优质课与常态课的区别。第一，准备时间不同。体育教师每周都有繁重的工作量，还要带队、出操以及参与学校组织的各类活动，没有更多的时间和精力去备课，往往是简单准备，形成教学思路后就去上课。优质课花费的时间远远多于常态课，教师需花费几天甚至更长时间去备课，同事之间反复讨论、交流，甚至试教之后再去上课。第二，预期目标不同。优质课上，教师要设计教学情境调动学生的积极性，让学生主动参与学习、有效合作和探究。在上课过程中，坚持以学生为主体，教师为主导，贯彻新课标，体现课程的人文性、综合性和实践性。不但学生学到了一定的知识技能，有好的学习效果，而且师生有良好的互动，能够实现预期目标。

2.借优质课之长，促进常态化教学。第一，汲取精华。体育优质课往往有精彩的教学过程，授课教师语言得体，肢体动作到位，课堂气氛热烈，并能维持较长时间。体育课有其特殊性，仅用语言效果不理想，所以常态课教学要学习优质课，充分运用技能授课语言调动学生学习的积极性。第二，练好自身的基本功。体育是一门以传授技能为主的学科，而要传授给学生动作规范的技能和技术，教师首先就要具备过硬的基本功。优质课的执行老师都要具备扎实的基本功，将最好的一面展示给学生。第三，学习优质课授课教师各方面能力用于常规教学。优质课的执行老师在语言运用、组织调动、气氛调节等方面都有较强的能力，要学习他们的这些能力，并将其运用到常态课中，不断提高课堂效率和吸引力。

2.不要把优质课当作表演课。第一，硬件设施优于一般学校。当前，优质课的评选大多选在场地、器材等比较完善的学校进行，这些学校具有一流的器材设备，甚至包括电脑、录像等，人手一球，这样的条件一般学校是达不到的，甚至在很长时间内都很难达到。使优质课在常态课中普及有困难。第二，人员配备多于常态课。教师本人以及学校为了上好优质课，往往会给执行老师配备多名后勤人员。一堂优质课，学生40人，除了一名执行老师外，负责后勤服务的有近20人，他们的任务就是在学生做好准备活动之后，以最快的速度布置好场地器材，这在常态课中是不具备的。

3.优质课讲究合作、探究，也要注重传授运动技能。执行老师为了体现优质课与常态课的区别，往往会关注新课标“健康第一”的理念，对学生的情感、态度、价值观的教育过于重视，而忽视了运动技能的学习。整堂课以游戏始，以游戏终，课堂气氛是活跃了，学生的心情是愉悦了，但是没有学习到必要的锻炼身体的方法，运动量也没有达到锻炼的程度。这对学生身体机能的发展和终身体育的推广是不利的，终身体育终归是以运动技能为载体的。

4.教学主体应是学生。部分老师在上优质课之前往往会试讲几次甚至十几次，虽然有的时候不是同一个班级，但是整个课堂的组织都显得程序化。在这个过程中，教师得到了一定的锻炼，对整个课堂的组织也是轻车熟路，但是却忽视了学生的主体地位，忘记了学生是一个活生生的人，不是机器，是有个性特征、有差异性的，要根据上课的实际情况做出适时调整。学生在连续的试讲中不但不能感受体育的乐趣，没有学习到必要的运动技能，反而会对体育产生抵触情绪，降低对体育运动的兴趣。

5.如何提高优质课的公平性。这里的公平指两个方面，一是参与机会的公平，一个是评选过程的公平。参评优质课的人员往往会根据不同的标准和需要，如职称、教龄、年龄等来确定，所以老教师的机会多一些，年轻教师的机会相对少一点，应该制定一套客观公正的标准来确保参评机会的公平。对优质课往往采用一节课定性的评价方式，这就存在一定的偶然性，应该适当增加课的数量。为防止前十分钟就打出分数或者根据执行教师的知名度打出分数的情况出现，可以对优质课全程录像，采用现场评选与课后评选相结合的方式进行评选。

优质课为体育教师提供了一个展示自己综合素质的舞台，也提供了一个教师相互交流、学习的平台。在这个过程中，教师可以将学到的教学行为、教学理念等用于日常教学，提高常态化教学水平，实现常态课优质化，优质课常态化。

[1]泉峥.取体育优质课精华为体育常态课服务[J].中国校外教育,2010，11.

[2]陈凤玲.体育优质课评课的若干思考[J].体育成人教学学刊,2003,9（19）：3.

[3]丁术虎.体育优质课的思考[J].中国学校体育,2010,9.

[4]陈仁蒙.新课标下体育优质课评价标准的探讨[J].中国科技信息，2009,7.