大学英语阅读教学中批判性思维的培养

王晓影

英语阅读是英语教学内容的重要组成部分，在英语学习中扮演着重要的角色。大学英语阅读在大学英语学习中起到重要的作用，它不仅可以继续巩固初高中所学的英语知识，有效地扩大英语词汇量，而且可以为英语写作和翻译打下坚实的基础。同时，大量的阅读有助于开拓学生的思维和视野，提高学生学习英语的兴趣，使学生养成用英语思考的习惯。在一定的程度上，英语能力的提高是建立在大量的阅读基础之上的。

一、批判性阅读

在信息时代，大量的信息充斥着这个社会，为了提高解决事情的能力和办事效率，人们必须要用批判的思维和眼光去评价、判断和分析日新月异的事物。所以，近年来，不论是在国外还是在国内，批判性思维的研究越来越受到研究者们的重视。而批判性阅读就是基于批判性思维发展起来的一种新的阅读模式。所谓的批判性阅读，Richard在Critical Reading,Critical Thinking:A Contemporary Issues Approach一书中明确指出，批判性阅读是“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要的和非重要的信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。从此定义中我们可以看出，批判性阅读是一种科学的阅读态度和方法，不是记忆文本的内容，而是对文本内容的批判性思考，是用积极的态度评价和分析文本内容的真实性和有效性，并区分重要和非重要的信息、确定作者的目的和语气。我国的学者们也在批判性阅读意义、含义、步骤等理论方面做了相关的研究。批判性阅读的主要步骤是，预习文本内容，了解相关的背景知识；确定阅读的目的；针对文本提出问题并审视理解；归纳作者的观点；做读书笔记，把所读的观点与其他的观点相结合；讨论或评价文本作者的观点。

二、大学英语阅读教学现状分析

大学英语阅读是作为学生巩固和强化英语基础知识的重要手段之一，在学生的英语学习和教师的英语教学中占有举足重轻的作用。然而，目前的大学英语阅读教学仍然沿袭传统的教学模式，在向学生传授知识的过程中存在很大的弊端和问题，严重影响了大学英语阅读教学的质量和效果。

（一）教学手段和方法单一

长期以来，阅读课的基本步骤是，介绍与文章相关的背景知识——掌握文章的结构和大意——解释文章中的重点单词和语法——完成课后练习。在这个过程中，教师会侧重于文章中所涉及的重要单词的讲解和重点语法的解释与巩固，课堂采取“一言堂”的形式，以教师为中心，课堂的互动就是偶尔的相关知识的提问。在对文章的理解上，由于教师的侧重点是重点单词和语法，从而忽视了文章的整体性和逻辑性在理解文章中所起到的重要作用。在这样的引导中，学生久而久之就养成了重点掌握语法和单词的习惯，输入到头脑中的信息也只是单词、语法和对句子片面的理解，完全忽视了文章的句与句之间、段与段之间的内在逻辑关系。在获取这样的信息基础之上，学生很难从整体把握文章，更别提针对作者的写作意图提出自己的观点并评价、总结作者的观点了。如此传统而陈旧的教学手段和方法，难以实现阅读课的目标、提高教学质量，学生的阅读能力得不到明显的提高，更谈不上学生批判性思维的培养和对阅读内容上的创新。

（二）课堂气氛沉闷，缺乏师生互动

课堂的学习氛围与教学的手段和方法有着直接而重要的关系，在一定程度上，教师所采取的教学手段决定着课堂气氛和教学质量。就学生而言，尤其是英语基础较差的同学，在如上所述的传统的教学手段的引导下，学生感受不到新鲜和活力，学生的英语阅读兴趣未得到激发，长期处于一种压抑、被控制的状态，很难积极主动地参与到教学活动中来。在技术与信息如此发达的时代，教学对象又是个性突出的90后甚至00后的学生，这样的教学手段必然导致课堂上的厌倦情绪，使得很多同学在课堂上无所事事，玩手机的现象日益严重。部分同学的心理是，你讲你的，我玩我的，反正听不听都是一样的。“在这样的课堂里，教师知识权威的角色常常会妨碍学生在阅读过程中大胆假设、积极推理和验证，使他们无法积极主动地参与到教学活动中，能动性难以得到充分发挥”。所以学生的批判性思维能力和阅读技能得不到提高。缺乏师生活动和沉闷的课堂气氛使教师的教学方法改革受到阻碍，教师自身的水平很难得到提高，教学策略难以得到有效的发展。

（三）学生的阅读兴趣未被激发，思维方式受到限制

在传统的英语阅读教学模式的引导下，学生在阅读篇章的时候，扮演着一个被动的听众的角色，过于关注对词语用法的掌握、对句子的汉语意思的理解和对段落的把握，而没有从文章的整体以及逻辑性去分析文章。面对着大量的单词和晦涩的语法知识，大部分同学逐渐失去了阅读的兴趣，甚至放弃了阅读课堂上的学习。那些坚持下来的同学，也只是被动地死记硬背片段式的单词和语法，思维方式受到限制，不能带着问题阅读文章，对文章的内容更不会怀疑、批判、创新。

三、批判性阅读的重要性

批判性阅读是在掌握和了解基本的语法知识基础之上对文本内容的深层次的理解，是读者在阅读过程中运用预测、分析、推断、质疑、总结和评价等批判性思维对文章作者所表达的观点的批判性的吸收。因此，批判性阅读是积极而富有个性化的阅读。这种积极的阅读形式可以帮助学生在短时间内有效地区分重要和非重要信息，掌握段落之间或者部分之间的转接启承关系，从而提高学生阅读的效率和在考试中选择正确答案的概率。同时，批判性阅读可以激发学生阅读的兴趣，锻炼学生独立思考和解决问题的能力，巩固已掌握的基本的语法知识。批判性阅读指导学生在理解文章内容的基础上独立分析作者的论证过程，判断作者的论证是否正确，同时对作者所表达的观点进行分析、评价。在这样的分析过程中，学生的思维和论证能力也得到了锻炼，从而在自己进行写作的时候能够较好地把握文章论证的说服力和文章的组织结构。此外，由于逻辑思维能力和论证能力的提高，学生的口语表达能力也会随之提高。总之，批判性阅读有利于提高学生选择正确答案的概率，提高阅读效率。批判性阅读还可以锻炼学生论述的逻辑性和说服力，这对学生的写作能力和口语表达能力都有着积极的促进作用。

四、批判性阅读策略的培养

（一）改变传统的教育模式

高校的教学任务是，不仅应该使学生正确地掌握基本的知识，更重要的是培养学生勤奋好问的学习习惯，同时培养学生独立思考和解决实际问题的能力。而在中国传统的教育模式中，教师是课堂的主体，是课堂上一切教学活动的主宰者，是知识的传授者。这种传统的教育观念严重地阻碍了学生主动性和创造性的发展，使得培养出来的学生具有盲从性，缺乏创造性精神和批判精神。在如今信息迅速发展的时代，这样的学生是完全不能适应社会的需求的。因此，要想把学生培养成适应社会的富有批判精神的复合型人才，首先应该是教师的教育观念的转变，“教师必须摒弃传统教育形成的唯教师、唯书本、唯标准答案的风气，提倡素质教育、创新意识及创新能力的培养”。只有教师认识到了现行教育观念的弊端，致力于确立一种全新的教育观念，并从自身出发，制定新的教学手段和策略，才能顺应时代和社会的要求，真正地达到培养学生批判性思维的目的。

（二）引导学生正确认识批判性阅读

要想让学生在阅读时能够大胆地提出自己的观点，用批判性的思维去理解作者所要表达的目的，就要首先对批判性阅读有正确的认识。首先，批判性阅读和传统的英语阅读 （讲解单词、语法、句型等）并不矛盾。批判性阅读是对文本内容的深层次的理解，是区分文本所传递的重要和非重要信息，并明确作者的写作意图和态度。所以，要想进行批判性阅读，首先必须对文本中所涉及的单词、句型和语法有一定的了解和掌握，也就是说，批判性阅读是建立在对文本的准确理解之上的，而单词和语法的掌握又是准确理解文本的基础。所以说，二者不是矛盾的，而是相辅相成的。其次，批判性阅读并不是一味地批判、质疑和否定，也不是不接受原文表达的内容。从批判性阅读的步骤来看，更高层次的批判性阅读要在极大的程度上依赖于对文章基本内容的理解之上，即传统的阅读教学所传授给学生的基础知识。

（三）以学生为中心开展多种课堂教学形式

学生和教师一样，都是课堂的主要参与者，在教学中的作用不容忽视。因此，要充分地调动学生的积极性和主动性，引导学生参与到教学活动中。任务型和互动性是调动学生积极性的主要形式。例如，课前可以给同学布置几个与文章有关的思考题，在学习文章的时候以个人或者小组的形式在班级展示，发表不同的观点；在学习文章时，可以分小组讨论文章的相关内容或者分角色承担文中的任务；阅读后，可以让同学就所学的内容写读书笔记。积极参与并表现优秀的同学可以在平时成绩上给予鼓励。这样的形式可以最大限度地发挥学生的能动性和主动性，提高学生阅读兴趣，培养学生独立思考习惯和逻辑思维的能力，并能锻炼学生批判思维的能力，从而提高学生阅读的效率。

批判性阅读是培养大学生批判思维能力的有效途径之一，是提高学生综合素质的必要组成部分。批判性阅读突破了传统的英语阅读教学模式，即以重点单词和语法为重点，以长句难句和篇章结构为主要内容的教学模式。批判性阅读有利于学生独立分析问题和解决问题能力的提高，有利于促进英语写作能力和口语表达能力，所以，教师要在大学英语阅读教学中多鼓励和激发学生参与到课堂中并有意识地培养学生的批判性思维能力。只有这样，才能在培养学生应用英语能力的同时，提升学生的总体逻辑思维能力和独立的评价能力，使学生真正成为时代所需要的人才。

[1]Richard Pirozzi:Critical Reading,Critical Thinking:A Contemporary Issues Approach[M].New York:Addison-Wesley Education Publishers Inc.2003.

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