大学英语阅读课的文化导入

王雪青

语言是人类交流互动的表达符号，现在世界上能够查找到的语言有5600多种，其中汉语和英语的使用最为广泛。阅读作为学生学习和扩大词汇量，吸收语言文化知识，提高语言运用能力的核心，在英语教学中尤为重要，阅读能力直接关乎学生英语语言的接受、学习和应用能力，同时还是读者与作者情感交流的手段。英语作为我国第二大类学习语言，仍然采用传统的教学方法，过于重视语音、词汇、语法的教授，而忽视对文化背景进行分析和探讨，达不到预想的教学目标。学生在阅读过程中出现的问题，表面上看是语言问题，其实是他们对于相关文化知识背景的缺乏，导致不能理解其中的深层含义。提升对异国文化的敏感度，可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，进而提高他们对语言的运用交流能力。

一、大学英语阅读教学的现状

英语阅读的教学方法主要有两种，一种是以教师为中心，教师让学生练习听力或者当众诵读文章，然后纠正发音错误，提醒学生哪些地方应该重读哪些地方应该轻读，接着分析课文的段落大意、语法结构、翻译句子等，最后进行课后习题练习；另外一种是以学生为中心，学生在上课前并不需要对文章进行预习，课堂上教师让学生在规定的时间内阅读文章并完成课后的阅读理解题目，然后教师和学生一起针对文章的结构以及要点进行讨论，在教师的指导下，学生完成对文章语法、写作方式等的理解[1]。

这两种方法各有各的优点，但是它们共同存在一个缺点，即过于关注词语、语法结构、段落大意的解释和分析，而忽视了文章的文化内涵，没有对外来文化进行有效导入，这是目前英语阅读教学中普遍存在的问题，导致学生的英语阅读能力不能够得到有效提升。

（一）读者和作者的态度、情感不一致

世界每个地方的风土人情、价值观念、思维方式、经济发展条件、风俗习惯等都不尽相同，这就导致相同的词语在不同的地方表达出不同的意思。各地区人的思维方式不一样，特定文化背景下的文章所传达出的意思也不一样。在中国传统的英语阅读教学方法下，学生很容易带着自己日常的思维方式去评判这篇文章，而不会考虑这是否是作者想要传达的意思[2]。

（二）影响学生对词语的理解

词语是形成句子和文章的基本要素，各地区知识文化背景的不同可以在句子、词汇中体现出来。文章中每一个句子的含义都需要仔细推敲，在繁复的文句中，有很多英语单词的意思并不能用汉语进行简单描述，所以，一篇思路清晰、简明扼要的文章对于学生来说，理解起来也会十分困难。

二、英语阅读课程中文化导入的必要性

（一）认知语言学的要求

阅读理解是一个从感知到接受再到理解的过程，首先是读者看到文章，然后把内容传达给大脑，大脑对接收的信息进行加工分析，最终理解文章的意思。认知语言学认为，人在学习的过程中，已经拥有的知识会形成一个认知结构，这个结构包含着多个范畴，当人们感知到某件事物时就会自动将该类事物归类，这些范畴在心理学上被称为“图式”[3]。当人们阅读的文章符合大脑中的某些范畴时，图式便会被激活，那些领域的知识便会运用到对文章的理解中来，最终会明白整篇文章所传达的意思。读者在阅读文章时，通常是两类图式在起作用，即语言知识类图式和文化背景类图式，这两类图式的相互作用决定了对文章的理解。所以，学生不仅要拥有扎实的语言功底，还需要对异国文化背景知识有所了解。

（二）大学英语阅读课的教学目的

大学英语阅读课的教学目的是提高学生的阅读理解能力、逻辑思维能力，以及增加学生的知识文化背景。教师在教学过程中不仅需要注重对句子、语法知识的解释，还要注重异国文化的导入，否则便会使学生对文章理解产生偏差，进而影响他们英语阅读能力的培养和提升。

（三）文化导入在英语阅读教学中的地位

1.文化导入是英语阅读教学的基本原则。传统的英语阅读教学方法在我国已经存在了很长一段时间，并一直占据着主导的地位。教师仅限于对文章语法结构、写作技巧、段落大意进行分析理解，这和外语的教学目的是不吻合的。文化导入能够在提高学生语言知识深度的同时又能扩展知识的广度。

2.文化导入对英语阅读教学的重要性。文化导入能有效拓展学生的知识面，提高学生的语言运用、交流以及分析解答问题的能力，同时还能大大丰富教学内容，无论对于教师还是学生，都是一个学习、成长的重要手段。

三、大学英语阅读课文化导入的实现方法

（一）课程设置要合理

学生学习知识是以开设的课程为主，所以，学校课程的开设对学生起到了奠基的作用，可以设计些类似 《英美文化概况》的课程，学生学习和了解些国外的异国风情、文化习俗、语言魅力等。

（二）注重课堂教学过程中文化的导入

学生的知识主要来自教师的授课，所以教师在备课时，应该充分了解文章中包含的文化背景知识，可在网上搜集相关的材料，向学生讲解文章的历史文化背景。例如，在大学英语阅读课本的一篇文章中有这样一句话“They bury the hatchet until the next election campaign”，如果直译，是 “他们把战斧埋在地下直到下一轮竞选活动”，从中文的语言表达方法来看，显然是不通的，学生读起来肯定会一头雾水。教师就需要明白“Bury the hatchet”的含义， “Bury the hatchet”源自印第安语的“tomahawk”一词，“tomahawk”是印第安人使用的一种石斧武器，在战斗中，印第安战士会把石斧投向敌人，每当用石斧杀死一个敌人时，便会在石斧上刻下一道痕迹，以示荣耀和战绩。当印第安人和地方求和，把石斧埋入地下时，象征着对和平美好的祝愿，所以“Bury the hatchet”就演变成停战和平的意思，在美国大选中用这句话就表达敌对的两党暂时停止对抗、谋求和平共处[4]。

（三）丰富学生的课外知识

对知识的学习是永无止境的，除了课堂知识的学习外，学生要利用课外时间来拓展自己的眼界，提高知识水平。所以，教师应该引导学生课外多阅读英语报刊，培养他们主动学习国外风俗习惯、文化背景的良好习惯。其次要鼓励学生多看些英语类的电影、多阅读些像《圣经》《希腊神话》等书籍，这都是西方优秀的文化结晶，很多习语、俗语都是来源于此。

随着经济全球化的发展，为了更好地促进经济发展和民族文化交流，阅读是必不可少的条件。我国的英语阅读课仍然以知识点的解析为主，忽视了文化导入的重要性，对此，笔者就现今大学英语阅读课的现状进行了分析，提出进行文化导入的建议，为培养更多的高素质专业人才提供借鉴。

[1]杨建华.文化背景知识与大学英语阅读课教学[J].广东民族学院学报(社会科学版)，2009，02:82-84.

[2]王玲玲.浅谈大学英语阅读教学中的文化导入[J].科教文汇(下旬刊)，2009，12:130-131.

[3]李建.大学英语阅读课的文化导入[J].佳木斯教育学院学报，2012，01:223-224.

[4]王萍.大学英语阅读教学中的词语文化导入[J].课程教育研究，2012，33:119.