基于BB网络平台的思想道德修养与法律基础课教学探析

朱 琳

高校《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“思修课”）是“两课”的重要课程之一，是大学生系统学习马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观，树立高尚的理想情操和道德素质，成为建设中国特色社会主义伟大事业接班人的主渠道和基本环节。但是，在“思修课”的教育教学过程中，存在诸多问题尚未克服，这影响了对“思修课”的学习兴趣，制约了“思修课”的可持续发展。近年来随着信息技术的发展，很多高校的教学采用了Blackboard在线教学管理平台 （以下简称BB网络平台）。这是一个功能强大的综合性网络教学平台，它能跨越时空限制，实现教学资源共享，为“思修课”教学改革提供了良好契机。

一、“思修课”采用BB网络平台教学的意义

1.符合学生的学习特点。互联网已经成为学生认识和把握世界的重要渠道。20世纪90年代后出生的大学生，其重要特点就是对互联网十分依赖，他们常常将大量课余时间用于上网获取各种信息。特别是随着互联网与手机通讯的结合，微博、QQ、MSN、博客、飞信等交流沟通工具在生活中得到普遍运用。BB网络平台的搭建迎合了学生喜欢上网搜索信息的特点，也符合他们喜欢利用网络工具进行交流沟通的需求。但由于我国互联网监管与疏导措施的相对滞后，以及互联网信息传递功能本身所具有的隐蔽性，在利益的驱使下互联网上充斥着各种不良信息，阅历尚浅的学生缺乏理性分析问题的能力，很容易被误导，这对我们的思想教育提出了极大挑战。BB网络平台为思想教育提供了一个宣传阵地，尤其是遇到热点问题时可以第一时间为学生做出正面回应，及时干预网络中的不良信息给他们带来的负面影响和错误引导。

2.实现了教学方式的创新。“思修课”传统的单向灌输的教学方式已经不能满足学生的需求，他们具有强烈的好奇心，勇于接受新事物，创新能力强，对一些死板的说教难以接受。“许多‘90后’大学生在认同外界对他们进行思想政治教育的必要性和重要性的同时，对于说教式、灌输式的思想政治教育形式抱有明显的反感和不接受的态度。”[1]同时，他们还有强烈的反叛意识，敢于对社会、学校、老师、家长进行质疑，对一些不合理的观点表达自己的想法。因此，传统“思修课”的单向灌输教学方式不仅难以让学生接受思想教育，甚至还会产生厌学情绪。BB网络教学平台可以让教师和学生随时登录系统进行各种教学活动，比如网上测试、在线讨论、网上答疑等，任课老师还可以开通个人空间或者博客和学生进行自由沟通。通过这个平台，他们可以畅所欲言地表达自己所面对的困惑，让老师对自己所关心的话题进行有针对性的回答，实现了教学过程的双向互动，提升了学生对“思修课”的学习兴趣。

3.提升了教学效果。传统“思修课”的教学效果评估主要是学校组织专门老师随堂听课，或者检查老师的讲稿、抽查学生的平时作业等，这大大增加了学校和老师的负担。同时，“思修课”老师的学生数量较多，如果用传统手工的办法，仅对平时作业上交人数的统计就是一项浩大的工程，更不用说还要按照百分比对平时成绩和期末成绩进行分别计算了。BB网络教学平台提供了学生自我测试以及作业考核等模块，教师只需将自己多年积累的试卷导入系统，系统就会自动生成测验试卷，让学生进行自我测验。这既能让他们及时掌握自己的学习情况，也能让老师对自己的教学效果有及时反馈，从而达到事半功倍的教学效果。

二、“思修课”采用BB网络平台教学的特点

1.民主性。传统的“思修课”教学，主要采取“主体—客体”的单向灌输模式，教师作为教育主体，处于权威地位，扮演着发号施令、裁判的角色，而学生作为受教育客体，通常不敢也不会在课堂上挑战教师的权威，对于教学中的不同意见、观点不会当场提出异议，课后也鲜有同学跟教师进行沟通，使得思想碰撞的火花最终不了了之，学生长期处于一种压抑和被动的学习状态，这是对创造力和思辨能力的扼杀，同时也违背了“思修课”的教学宗旨。BB网络教学平台充分发挥了思想政治教育主体间性的作用，让学生从被动客体向主动主体转换，搭建起师生民主平等的对话关系，提高了学生对“思修课”的积极性和学习兴趣。

2.自主性。传统的“思修课”主要是教师按规定的时间在教室讲授，因而上课时间基本成为学生进行课程学习的唯一时间段，教师如果不对课程脉络进行系统讲解，学生对课程很难有整体把握，学习往往带有“片段性”。BB网络教学平台有课程发布功能，教师可以利用系统提供的编辑及上传功能，将课件上传到教学平台上，使学生提前知晓课程整体规划和教学目标，还可以根据授课的进度自由调节上传的资料。“思修课”具有时效性，要结合社会热点问题进行教学，“平台”则方便教师穿插一些与课程相关的热点问题组织讨论。如笔者在讲授第四章“加强道德修养 锤炼道德品质”时，就将讨论的热点问题（请对广东佛山“小悦悦”事件谈谈您的看法）上传，让学生提前准备资料，他们不再用U盘拷贝老师的PPT，方便根据教师上传的资料自主进行课前准备或者复习，实现对课程整体性和系统性的把握，便于教师帮助学生实现自我教育，学习自主性得到充分发挥。

3.互动性。“思修课”是一门融思想性、政治性、知识性和实践性为一体的课程，有很强的现实针对性，所以更要注重老师与学生的对话与互动，否则老师无法了解学生的思想动态，学生对老师也有惧怕感难以敞开心扉。而传统“一对多”的教学很难满足互动交往的授课需求，而借助BB网络教学平台可以有效展开同步或者异步的沟通，实现交往互动的多元化。“可以实名互动，也可以匿名互动；既可以一对多，又可以一对一，甚至多对多；既可以人机互动，还可以实现师生、生生之间的多向互动。”[2]这既能帮助学生独立思考问题，也能让老师对他们的思想进行有意识地正面引导，从而内化为日常行为，指导他们的实践。

4.隐秘性。“思修课”涉及很多同学们关注的话题，其实很容易和他们产生共鸣，引起感悟或者思考。但有的学生羞于当面表达、难以启齿，很多思想问题就被郁结起来得不到解决而形成困扰，“思修课”的教学目的没有在真正意义上实现。BB网络教学平台可以让学生匿名提问，而且通过文字的方式也能比较含蓄地表达思想。这种隐秘性能保护他们的隐私，也为“思修课”进一步走近学生提供新的载体。

三、“思修课”采用BB网络平台的教学设计

BB网络平台教学目前并不能完全取代传统的课堂教学，应该将二者有机结合起来。笔者以“思修课”第二章“继承爱国传统 弘扬民族精神”为例，介绍与传统课堂教学相结合的BB网络平台教学设计。

1.总原则—BB网络平台要与传统课堂相结合。“思修课”采用BB网络平台教学能为学生提供自主探究和互动学习的空间，提高他们的学习热情和兴趣。但是BB网络平台有无法完全避免的局限，如，如何培养学生有自我学习、自我管理的自觉性和约束力；对课程重点和难点无法系统阐述；学生无法感受教师授课的语言魅力和行为魅力，“思修课”言传身教的效果难以达到等等。而这却能在传统课堂教学过程中得到有效克服。因此，BB网络平台教学不能与传统课堂教学相分离而应该互为补充。

2.以第二章“继承爱国传统 弘扬民族精神”为例，介绍与传统课堂教学相结合的BB网络平台教学设计。

（1）教学铺垫。笔者在第一节课就把整个教材的体系线索做了一个总体介绍，让学生对“思修课”有初步的认识，并将教学大纲及学习向导上传到BB网络平台，请他们结合老师的介绍及上传的资料加深对所授内容的了解。第二章 “继承爱国传统 弘扬民族精神”其实是绪论“学习和践行社会主义核心价值体系”内容的延展，是对社会主义核心价值体系中“以爱国主义为核心的民族精神”的具体讲解。正是因为有了之前对教学体系系统介绍的铺垫，到讲授第二章内容时，同学们就能非常容易认识绪论和第二章的关系，也使学习更具有整体性和连贯性。

（2）课前准备。在讲授第二章之前，笔者将课堂中需要讨论的几个热点问题传到BB网络平台，包括：日本将“钓鱼岛”国有化后，国内出现的“打、砸、抢、烧”事件是否是真正的爱国主义精神？您对“郎平该不该执教美国队”有何看法？参演爱国影片《建国大业》的演员大部分是移民国外的，您如何评价？您觉得全球化背景下的爱国主义是否有新的变化，有哪些变化？日常生活中有哪些爱国主义精神的体现？将全班同学按10人为一小组，每一小组规定一个题目，请同学们自己准备资料和讲稿，并推选1名同学上台演讲，其他同学准备回答老师或者其他组同学的提问。分组情况以及每组同学所规定的题目等事项都在教学之前上传到BB网络平台，让同学们提前做好准备。

（3）课堂教学。在课堂教学中，笔者不是采用空洞的说教而是充分发挥多媒体“图文声像并存”的优势。在讲授理性爱国主义时，笔者播放了网络上点击率非常高的视频“河南小学校长终极爱国演讲”，视频中的一些言论表面上看是爱国，但实际更多是宣扬一种激进的不符合当下中国国情的所谓“爱国言论”，大学生很容易被误导，学生先讨论，教师后讲解，让大家深刻领会记住历史并非是要记住仇恨，而是要自强不能再走历史的老路的道理。讲解之后，笔者按照之前的设计，开展参与式课堂教学。同学们进行小组讨论，这既能帮助他们结合实际勇敢地表达自己的看法，也能在问答和辩论中使思路得到扩展，增强了独立思考的能力和口头表达能力。在课堂教学之后，请同学们将本次课的讨论心得写成文字，传到BB网络平台作为一次平时成绩的考核。

（4）网上互动。除了课堂教学外，笔者结合本次课的教学内容将几部爱国主义的经典影片上传到BB网络平台，如《钱学森》《红河谷》《我的法兰西岁月》等，还收集了很多关于爱国主义的诗歌或者报纸文摘上传到BB网络平台，供同学们赏读。如郑守成的《致我的祖国》；王怀让的《我骄傲，我是中国人》；郑晓亮在人民网的短评《九一八：让我们纪念什么》；刘润为在《人民日报》发表的文章《爱国主义的当代价值》等等。对这些爱国影片以及诗歌文摘的赏读能引起同学们的共鸣，升华他们对爱国主义的认识和思考，巩固课堂教学的内容。此外，笔者还继续跟进关于爱国主义的热点问题，比如中日钓鱼岛问题，将最新进展所反映的问题和同学们展开网上讨论，大大激发了他们对时事的探讨热情，实现了有效师生互动。

（5）评价反馈。在BB网络教学平台上笔者仔细批阅了同学们关于爱国主义认识的作业，开设了专门的邮箱，回答他们关心的问题，笔者不仅给学生整体性的评价反馈，更多是一种鼓励，指出其优点或者缺点，以及今后努力的方向。

[1]王海亮等.“90后”大学生特点分析及思政工作的对策研究[J].佳木斯大学社会科学学报,2012，4.

[2]张振国等.基于Bb网络教学平台的“思想道德修养与法律基础”精品课程建设与应用[J].中国教育信息化,2012，11.