由美国普及型舞蹈教育看我国舞蹈教育的普及

李 岚

李岚/大连教育学院初中教师教育中心副教授（辽宁大连116021）。

一、美国普及型舞蹈教育的内涵

所谓普及型的舞蹈教育制度，是将舞蹈教育的制度融合在普通教育制度之中，普及型的舞蹈教育制度同普遍的教育制度是同步的，教育范围覆盖较为广泛。这种舞蹈教育制度对于全民族的舞蹈文化水平的提升有着非凡的意义，同时也能够提高普通受教育者的审美能力和艺术观点的养成，对于学生的智力的发展也有着积极的影响作用。而美国的舞蹈教育制度是这种类型教育制度的典型体现。

在美国，其舞蹈教育的本质目的并不是培养专业的舞蹈人才或专家，它的立足点在于通过舞蹈教育对每一名舞蹈学习者起到积极的作用，美国的舞蹈教育制度强调对学生进行最为广泛的舞蹈普及教育。在整个课程体系当中，舞蹈并不是以选修课出现在学生的课堂当中，而是作为一门必修课而设置的，这种舞蹈课程的设置安排，从小学、初中、高中到大学都是一直存在的，从教育本质上来看，长期的舞蹈教育课程被设置成了条线型教育，成为一个专门的教育体系。

在普及型的舞蹈教育制度下，相对而言，专业的舞蹈学校并不多，其中多数的规模也不大，均为私立性质的舞蹈学校。其中，部分专业舞蹈学校是隶属于舞蹈团体中，隶属于舞蹈团体的舞蹈教育是为了培养专业的舞蹈人才设立的。然而，值得注意的是，在美国，即便是专业的舞蹈学校也并非是为了培养专业的舞蹈家，大部分的学生学习舞蹈的目的是处于爱好和兴趣，并非成为职业的舞蹈人员，部分学生学习舞蹈纯粹是为了简单的运动和减肥，或者体育锻炼及健身等，因此，舞蹈学校在吸收学员的时候，也不会考虑学生是否具备专业的舞蹈素质，而主要考察学生的学习意愿和支付能力。

在美国舞蹈教育制度下，人们对于舞蹈更多的是文化体验层面上的，而非专业性质的对待，舞蹈作为文化和交流的形式，任何人学习舞蹈都不会受到排斥和歧视，而且舞蹈也会像其他学科一样受到尊重，同时，美国也是少有的设置舞蹈学位的国家。

在美国，普及型的舞蹈教育制度发展速度很快，而且被广泛接受，在其发展中，将舞蹈教育同体育和舞蹈家结合，将舞蹈的教育发展成为了一种运动的观念，从开始便被列入到了体育的范围内，这样一来，一方面促进了舞蹈长期发展的可能，同时也为师资来源解决了很大的问题。当舞蹈教育体制深入的发展后，聘请知名舞蹈家对舞蹈进行讲学、施教或者将学生送入知名舞蹈团体进行深造，使得学习舞蹈的学生中产生了更为专业的舞蹈人才，在舞蹈教育制度同体育和舞蹈家相结合的时候，不但联系了专业的舞蹈团体及舞蹈家，同时也同民众生活普遍结合了起来。

美国的普及型舞蹈教育的指导思想来自于哲学家杜威的使用主义哲学。杜威将教育的过程看作一种社会化的过程，通过这一过程，使得不成熟的成员融入社会。在杜威和其他哲学家教育家的教学指导思想下，使得美国的舞蹈教育拥有着极其强烈的浪漫主义色彩和民族情结，自由奔放，充满个性，在这样的做法下，美国舞蹈教育发展水平高低不齐，但是却在民众的普及上获得了很好的推广。

二、我国舞蹈教育普及的现状

（一）中国普及舞蹈教育的发展

中国学校内设置的舞蹈教育课程，本质上也并不是为了让每个学生成为专业的舞蹈人才和艺术家，而更多的是设置为审美的教育课程，目的是在于将学生的文化修养提升，帮助学生在审美能力、创造能力和艺术鉴赏能力等方面拥有良好的发展，提高学生们的舞蹈鉴赏水平，以实现全民族文化水平提高的目的。

在九十年代起，中国在全国的教育范围内实施了素质教育模式，很多学校陆续在课程设置中加入了舞蹈选修和舞蹈必修科目，无论是小学还是到大学，这股素质教育改革的浪潮如火如荼地展开，也为后续中国发展舞蹈教育普及奠定了一定的基础。随着舞蹈教育的普及，教育部也曾创办中小学生和大学生的文化艺术节以及举办全国学生规模的集体舞比赛，使得校园内的舞蹈活动日益丰富起来。后期的舞蹈教育在教育模式的不断发展，艺术教育模块开始进入学生的课题，无论从教学的思想到教学方法上都在不断地提高，中国的教育方针的“美”字也充分表达了国家对于美育教育的重视，同时，普通舞蹈教育的实施也为部分学生发展成为专业的舞蹈人才奠定了职业发展基础。

（二）中国舞蹈考级制度发展的弊端

在中国各种素科考试盛行的风气影响下，舞蹈等级考试也在学习舞蹈的学生中普遍盛行起来，虽然舞蹈等级考试推动了舞蹈教育的发展，但是这也给普及舞蹈教育的实施中带来了很多弊端，背离了舞蹈教育的本质。

一方面，舞蹈等级考试助长了功利心理意识，部分家长和教师为了让学生获得更好的等级，不顾及学生学习舞蹈的内心感受和想法，几乎忘记了学生参加舞蹈兴趣班的目的，忽略了学生的学习意愿和兴趣，因等级考试也会影响学生今后的升学和就业，因此，家长和教师对于学生的教育目标就成为功利性目标，仅仅从考试过关率安排学生的学习。

另一方面，除教师家长的功利性意识之外，也使得家长之间产生了互相攀比的状态，家长们对学生的成绩进行比较，将孩子的成绩作为衡量学生学习的标准，为此，各种不良培训机构纷纷产生，家长报班让学生学习，致使学生并能获得真正的舞蹈教育，不利于学生的后期发展。

三、对美国普及型舞蹈教育的吸收与借鉴

（一）专业型与普及型的舞蹈教育相结合

中国早期，为了大力发展经济提高国家的国际地位，在苏联的舞蹈教育模式的借鉴下，采取了专业型舞蹈人才的培养形式，主要培养目标是为了国家做贡献，后期随着中国的素质教育的应用，单方面的专业化舞蹈教育模式已经不在适应中国的发展，也不能满足群众对于舞蹈教育的需要，中国舞蹈教育遇到发展瓶颈；而美国的舞蹈教育模式是以普及型教育制度为主，全民都具有接受舞蹈教育的权利和义务，因此美国舞蹈教育下的人民都非常喜欢，热爱舞蹈艺术。但有优点就会存在缺点，课堂过于开放和自由，学生中的高水平舞蹈人才缺乏，在考虑美国的舞蹈教育模式和国内的基本教育国情，中国应将两种制度进行互补形式的结合。在两种制度的结合方面需要注意两点。

第一，在一般学校中，也要开设舞蹈课程。舞蹈作为艺术和文化的结合，在中国有着很长时期的历史，舞蹈既可以展示中国文化，促进国际交流，也是中国向世界传递民族精神不可缺少的途径。如今中国的舞蹈教育，更多的偏向了专业性的舞蹈教育，忽略了全民教育的普及型目标，使得舞蹈成为少数人享有的艺术，对于中国长期传承文化有一定的限制，因此有必要在各级学校的艺术课中设置舞蹈模块，或增设舞蹈课程。

第二，专业的舞蹈团体要同群众之间对接。舞蹈并非只是课堂里的舞蹈和艺术，舞蹈需要同群众的生活相结合，同群众的需要相结合，只有来自于群众的舞蹈才能获得群众的喜爱，也更能展示出舞蹈的普及性和艺术价值，让群众认识到舞蹈的真正价值所在才能有利于舞蹈的进一步普及和发展。

（二）储备舞蹈教育人才

从中国的舞蹈教育普及发展的形式来看，中国的舞蹈要面向基层，面向群众和全社会，只有这样的转变才能塑造真照高层次和高级别的舞蹈家，这样的转变是国家在舞蹈普及的战略性转变，但是需要注意的是，中国的舞蹈基层教育环境方面并没有美国的舞蹈教育环境有优势，因此，在舞蹈教育人才的储备方面远远不及美国，专业院校中舞蹈编导、表演开设的课程中涉及的专业性、技巧性内容很多，普通院校中开设舞蹈相关课程的内容又少之又少，这使得我国缺少能够在舞蹈理论、舞蹈鉴赏、群众舞蹈、舞蹈医疗、社区舞蹈、舞蹈多媒体设计等的指导与普及方面的人才。中国的舞蹈教育的人才储备除了培养舞蹈专业性人才外，更需要国家长时间对于舞蹈文化的引领和引导，同时培养舞蹈普及性的教育人才，为今后的中国舞蹈教育普及做准备。

（三）让舞蹈教育走进校园

在中国，虽然开展舞蹈学历教育的专业性大学很多，但对于大多数的综合大学来讲能够开设舞蹈普及型课程的并不多，尤其是中小学开设舞蹈课程的学校更是少之又少。因此，国家需要在大学教育中增设舞蹈教育课程，同时在各级学校中，引入舞蹈课程或在艺术课程中增设舞蹈教育模块。

（四）投入物质与资金支持

美国经济实力强，对于教育资金投入较大，国家为其教育中的各项专业发展提供了有力的物质支持，同时，美国的高校也会通过各种校友捐款和企业募捐来支持学校的发展和学科建设，因此美国在教育教学上的发展，不会因资金问题而受到限制。在中国，教育经费几乎全部来自国家的拨款，因此，在发展上很难达到美国的发展水平。在美国，随着科技的发展，舞蹈的教学中也融入了越来越多的科技元素，通过计算机，学生和教师可以根据自己的舞蹈风格为自己的舞蹈编排动作和设计背景、音乐；在舞蹈专业教学中，通过全自动录像机进行辅助教学，帮助学生提高了学习效果，通过录像和全自动电脑软件对于学生动作进行模拟，可以很快找到学生需要改进的地方，相比传统的手把手一对一的辅导而言，大大提高了教师指导学生的效率。

而中国在物质和资金的保障上却很难达到国外的水平，因此，一方面呼吁国家政府部门加大普及舞蹈教育方面的投资力度，另一方面，建议国内的舞蹈教育工作者应借鉴美国大学和培训机构的资金吸纳方式，积极争取企业与社区对舞蹈普及教育的资金支持，只有基础设施强大，才能将舞蹈艺术推向更好的发展水平。

目前，中国的舞蹈教育在发展中还存在着一些方面的问题，中国的舞蹈普及教育并没有达到国际水平，应借助美国普及型舞蹈教育发展中的优势，结合国内普及型舞蹈教育的特点来推进国内舞蹈教育的普及，为全面提升国民的艺术修养与舞蹈素质提供各方面的专业支持。

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