掌握学生心理 优化生物教学

邓媛霞

掌握学生心理 优化生物教学

邓媛霞

邓媛霞/三明市第二中学一级教师（福建三明365000）。

美国教育心理学家林格伦在其《课堂教育心理学》中指出：“教师有关于有效教学的知识，很大程度是属于心理学的，教与学是心理过程，而懂得这一过程的教师便能更好的发展有效教学的程序和技术和效力。”在提倡各学科渗透心理健康教育的今天，越来越多的教师更加重视将心理学效应应用于教学实践中。恰到好处地应用心理效应以促进有效教学互动是一门艺术，我们首先应当承认生物教学互动中确有心理效应存在，然后需要学习与研究心理效应，并且在特定的情景中创造性地应用，发挥心理效应的积极作用，实现心理效应与教学互动的无痕链接。本文将探讨几种重要的心理效应对生物教学的启示。

一、巧用“首因效应”，让学生“欲罢不能”

人与人第一次交往中给人留下的印象在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为“首因效应”。我们常说的“给人留下一个好印象”，一般就是指的第一印象，这里就存在着首因效应的作用。

一位心理学家曾做过这样一个实验：他让两个学生都做对30道题中的一半，但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题，而让学生B做对的题目尽量出现在后15道题，然后让一些被试对两个学生进行评价：两相比较，谁更聪明一些？结果发现，多数被试都认为学生A更聪明。这个实验表明：若第一印象形成了肯定的心理定式，会使人在后续了解中多偏向挖掘对方具有美好意义的品质；相反，若第一印象形成的是否定的心理定式，则会使人在后续了解中多偏向揭露对方令人厌恶的品质。首因效应给我们教学的启示如下。

1.给学生留下好的第一印象，建立良好的师生情感。在第一节课中，教师若能给学生留下一个好的第一印象，就能在学生中树立好的形象和较高的威信，从而建立良好的师生情感，为以后上好这门课打下良好的基础。怎样才能给学生留下一个好的第一印象呢？生物的第一堂课里老师与学生的第一次见面，虽不及男女朋友见面相亲，但也需对自己的着装发型适当讲究些，让学生感受到您是大方、得体、可亲的老师。而更重要的是注重业务水平的发挥，这就要求教师认真备好课，把渊博的知识和相关的素材有机地结合起来，合理地安排教学过程，课堂上的每一句话都要围绕主题开展。同时要精心设计板书，处理好语言的叙述与板书之间的关系，使学生感到有节奏感，不至于使课堂沉闷、单调。第一堂一定是脱稿授课，这样有利于把课讲活，学生觉得这位老师对课程熟悉、有水平。

2.注重创设生动有趣、有疑激思的生物教学导入。在每一堂新课的导入环节应该给学生一个好的“第一印象”。因此我十分注重创设生动有趣、有疑激思的生物教学导入。例如：必修一“细胞的无机盐”的教学，我是这样导入的：下面请认真听几则广告，并且请找出广告中提到了哪些化学元素。广告一：补铁、补血，效果好！朴雪口服液！广告二：健康的体魄，来源于“碘碘”滴滴；广告三：万丈高楼平地起，层层都是“钙”起来的；广告四：聪明伶俐，坚持补锌；有锌万事成；用心的妈妈会用“锌”。补铁、补钙人人皆知，因而第一则广告一出现，课堂立即活跃起来，大家都争先恐后地回答着，学生的学习热情立刻被点燃了，让学生由衷地意识到生物科学原来是这样贴近我们的生活。

在必修二“DNA分子的结构”中，教材选用DNA雕塑作为“问题探讨”的素材，我通过网络查询发现DNA雕塑背后还隐藏着一场官司，原来DNA雕塑最初被塑成左旋的了，后来才重建成右旋的，重建所造成的费用该由谁来买单呢，因此引发了一场官司。在导入新课时我把这信息拿出来与同学们分享，学生们学习的积极性很快被调动了起来。俗话说：好的开头就是成功的一半，在课堂导入的环节激发学生的情思，就能达到使学生“欲罢不能”的效果。

3.注重概念准确、清晰地呈现。首因效应是由第一印象产生的作用，它是指首次感知的材料能在感知者的记忆中留下深刻的印象且不易改变，因而有关概念、法则的新授课要把准确、清晰的知识点呈现给学生，充分发挥首因效应的积极作用，这对知识的识记和运用具有很大影响；相反，如果学生首次接触到的知识模糊不清，那产生的不良后果很难清除。

二、巧用“登门槛效应”，让学生“势在必得”

心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门槛效应”。“登门槛效应”对我们的启示很多，在生物的教学上也有应用和借鉴。

1.巧设问题串，优化课堂教学。古希腊哲学家苏格拉底强调在教学中要用问答的方法启发学生的思维活动，有效的问题可及时唤醒记忆，开启思维，激活兴趣。而课堂提问时，教师首要遵循的就是由浅入深、由易到难的原则，只有这样才能一步步开启学生思维的大门，才能培养学生勇于探索的精神。例如“碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？”这一知识点教材中“思考与讨论”安排了三个问题：问题1：如果1个碱基编码一个氨基酸，最多能编码多少种氨基酸？问题2：如果2个碱基编码一个氨基酸，最多能编码多少种氨基酸？问题3：一个氨基酸的编码至少需要多少个碱基，才足以构成蛋白质的20种氨基酸呢？显然这三个问题是逐步加深，最终达到完成mRNA上碱基与氨基酸对应关系的推测这个目标。

2.将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，以调动学生的积极性。根据登门槛效应，教师在制定教学目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。要分析不同层次学生现有的发展水平，根据不同素质、不同能力层次的学生的基础与表现，制定不同层次的、具体的目标，使学生经过努力能够达到，即“跳起够得着”，从而使每个学生都能获得成功的喜悦。因此，教师在教育过程中，应将远期目标和近期目标结合起来，将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，以调动学生的积极性。学生一旦实现了一个小目标，或者说迈过了一道“小小门槛”，我们的教育前景就宽阔得多了。

三、巧用“赫洛克效应”，让学生“沐浴在阳光下”

心理学家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做过一个实验，他把被试分成四个等组，在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。这个实验表明：及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。

心理学家、哲学家威廉詹姆斯表示：“人类性情中最强烈的渴望就是受到他人认同。”称赞就如同阳光雨露一样，没有它，我们便无法健康成长。在现实生活中，人人生来都渴望得到别人的赞赏，因为每个人内心都希望自己所付出的努力被别人看到，自己所取得的成绩被别人认可。如果我们教师能善于运用赞美来激励学生，也许仅仅一个笑容，一个眼神，一个动作，只需一句话，都会让学生深受鼓舞。每当学生成功地完成一次课堂活动时，我总会大声地说”非常好！”“你很棒！”每当学生在考试中进步一些时，我会在全班面前或者私下给予肯定与表扬。而这种赞赏绝不能是刻意的、做作的，因为学生是很敏感的，教师要学会用欣赏的目光看待每一位学生，努力寻找学生身上的闪光点。对学生的一得之见给予赞许，一技之长给予肯定，独特观点给予支持，对学生的学习活动及时地给予激励性的评价，使学生自身固有的积极因素得到高度的强化。

客观地说，高中教师的作业批改情况不如小学、中学，生物教师的作业批改不如语数外，就算是有批，也只是简单地写个“阅”签个日期，这里边有客观原因，也有主观原因，客观原因是生物教师往往需要任课多个班级，每天的作业如果详批是批不来的，主观上我们认为学生已有答案，也没必要详批。可不管怎样我认为学生交上来的作业一定要认真批改，我们可以对部分题目进行批阅，更重要的是在完成情况较好的作业上应批上“好”或“优”或“良”，这可要比整天抱怨学生作业交不齐、完成质量差，或者惩罚缺交作业的学生要高明得多。

四、巧用“自己人效应”，让学生把你当成“自己人”

“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受，在学校的教育中，要使学生接受你的观点、态度，你就必须同学生保持“同体观”，就是把学生与自己视为一体，这样与学生的心理距离就拉近，学生也会消除心理压力，不会对你存有戒心，双方才会产生感情的共鸣。

几次考试下来我发现所教的班级生物成绩很不理想，我发现其中一个重要的原因就是有许多学生的学习方法不正确，在一次课堂上，我对他们说：“中学时我可以算是勤奋的学生，可成绩总不理想，我直到当了老师后才明白，是自己的学习方法出了问题，最大的问题就是整天忙于应付作业，而忽视了课后的总结与归纳，我希望我的学生不再重蹈覆辙。”经过这次以及后来几次找个别同学的谈心，我发现好些同学采纳了我的建议，在我的多次提点之后，成绩有了明显的进步。如何让学生把你当成自己人？首要的就是要爱学生，教育是充满感情的教育，但这种教育绝不是为了达到某种目的而采取的“感情投资”，而是朋友般平等而真诚的感情。师生之间建立起了感情的良性循环，我们的教育已经出现成功的曙光。

有人认为课堂应该是一个“教学场”，这种“场”的作用，犹如电场，磁场，引力场……能量场的效应，教师只有创造最佳的场效应，才能形成良好的师生关系和生生关系，才能使学生形成良好的心理状态和学习情绪。产生强烈的谐振和共鸣，从而使我们的生物教学达到最有效、最优化。

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[1]刘蕾.好妈妈心理学[M].北京：华夏出版社,2011.

[2]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2007.

责任编辑：姚 旺