加强高职英语探究式学习的措施

韩 杰，张春杰

由于社会人才需求结构发生重大变化，教育部针对我国目前高职院校英语的教学现状，进一步修订了《英语课程学习的基本要求》。相比其他院校的英语教育用途来讲，高职院校偏向于应用型英语培养，注重学生在实际生活中使用英语的能力，在教学过程中坚持以“实用性”为先。而现阶段高职院校的英语教学模式仍较为传统，即过分注重语法讲解，忽视英语的实用价值，导致学生英语口头表达能力弱，在实际生活中不敢开口说英语。探究式学习应坚持“实用性”原则，并将其作为评价高职英语教学质量的重要标准之一，对此，本文主要论证探究式学习方式在高职院校英语教学中的应用措施、依据、取得的效果等，从而逐步提升高职院校英语教学的整体质量。[1]

一、设定合理的英语课堂情境，突出英语特色

英语作为语言的一种，有着其独自特有的语法知识，与中文相比较，其在组词、造句等多方面与中文有着较大的差别。由于高职院校的学生生活在汉语环境中，对英语的理解以及使用等较为陌生，在学习英语的过程中，如果没有合适的、正确的方式引导，则容易陷入英语学习的“误区”。高职院校学生整体的英语水平较低，在学习英语的过程中，极易产生害怕心理。对此，教师应创造合理的课堂情境，让学生处于一个全英语的环境中，并注重引导学生将课堂理论学习与实际生活相结合，逐步化解英语的难度，变抽象为具体，帮助学生更好地理解英语知识。在营造课堂情境的过程中，教师要尽可能站在学生的角度考虑问题，激发学生学习英语的热情和自信。在实际教学过程中，要依据学生的实际情况，制定合理的教学计划，让学生在最短的时间内收获较多的英语知识。例如，在教授文秘专业学生英语时，要从其专业特色与工作性质出发，对于即将毕业的学生，可以模拟面试现场，首先播放关于英文面试的影片，让学生在影片中学到如何运用英语轻松面试。然后分组教学，教师及时引导学生进行互动，用英语谈论此次影片观看的体会。这种结合专业特色与就业情境进行的模拟教学，有利于激发学生对英语的重视，使其充分认识英语在今后工作中的重要地位，将英语基础知识学习与专业技巧相结合，提升学生的综合素养。除此之外，教师可以带领学生共同观看由外国名著改拍成的电影，里面包含较多生活情景，能够引导学生树立在生活中学习英语的意识。

二、实施探究式教学，加强师生互动

探究式教学在使用过程中，最重要的便是学生与学生、学生与教师之间的良好互动，一个和谐、共享的互动格局有利于探究式学习的顺利开展。在互动环节，教师应让学生作为课堂的主体，允许其根据自己的感受与见解发表自身的看法，并能够根据学生的表现给予引导，让其在互动环节提升对英语的认识。同时，探究式学习方式还可借助生活、学习中的新鲜事物调动学生对英语学习的积极性。例如，教师可以征询学生的意见，举办一场以“what is your favorite job?”（你最喜爱的工作是什么样的？）为主题的研讨会，若A学生如此表述：My favorite job is teacher,because it is very honor,it can help other students to learn knowledge well.教师要对其进行及时点评，首先肯定其这个梦想的重要价值，其次要指出其英语运用上的优点与错误之处，让学生认识到汉语与英语之间的差距，鼓励学生学好英语。在研讨环节，教师要发挥好引导作用，活跃现场的气氛，让在场的每位同学都能有发言机会，以锻炼其口头表达能力。由于高职院校学生之间的英语水平存在较大的差异，在实际教学过程中，教师要充分认识到这一现象，不能对全部学生设置同样的学习计划与学习目标，要尽可能地依据每位学生的实际情况，制定符合学生基础的学习计划，确保经过一段时间的探究式学习，每位学生的英语成绩都会有一定程度的提高。[2]

探究式学习方式的好坏只有经过实践才能加以论证，同时，实施分组教学有利于探究式学习的顺利开展。分组讨论教学有别于传统“一板一眼”教学模式，其重在培育学生的团队合作精神以及在教师的指导下主动探讨知识和相互合作的能力。随着新时期教育理念的转变，这种教学方式得到越来越多的人认可，并为提高课堂教学质量发挥了至关重要的作用。但教师在选择分组时应根据学生的性格特点、学习成绩、心理素质以及男女比例进行合理分组。可以同桌两人为一组，也可以按照座位次序前后左右组成四人讨论小组等，这都需要依据实际情况，做出灵活的应变对策。例如，当讲解条件状语从句时，教师在课堂上要讲解条件状语从句的理解难点以及注意事项，并列举相关例子进行说明，这时候教师应引导同桌两人组成讨论小组，相互练习、加深记忆，

三、鼓励学生进行创新，延伸英语课堂学习

英语本身是一门实用性非常强的学科，尤其是近年来各国交流的日益频繁，英语已经成为一门国际通用语言，越来越多的人开始学习英语。对此，我们可以看到，对于英语的学习并不仅仅局限于上课时间，在生活中、在社团活动中、在与别人（外国同学、朋友）的交流中，都可以学习英语。所谓探究式学习英语，则需要教师带领学生走出学校这个梦幻的 “象牙塔”，进入真实的生活中，在生活中学习与运用英语，深切感受到英语在生活中的重要地位。教师可以询问学生的意见，了解其兴趣爱好，制定可行的实践计划。[3]例如，教师可利用周末时间，带领学生观看英美的经典影片，或加强与外国朋友的互动。如果有条件的话，学校可以组织学生到外企公司进行参观，也可以聘请外企领导或专家来学校进行讲座，重点讲解不同职业对英语的要求，包括英语书写能力、口头表达能力等。当学生走出课堂、校园，进入生活中去，学生的思想意识与创新思维也会得到不同程度的提高，更有利于探究式学习的实施与推进。探究式学习的重要引导者—教师，要重视自身的反思，反思此种教学模式的优点与缺点，自己在课堂以及校外生活中的表现是否合理，定期听取学生的建议，逐步纠正教学计划与实践内容。一名称职教师还要多参与学生的活动，增进对学生的了解，加深师生之间的情谊，为探究式学习的顺利开展准备条件。[4]

四、重视训练探究式英语思维

英语作业是英语学习的一个重要方式，因此，教师在布置英语作业的时候，要尽可能运用英语的情景布置，不能按照以往的布置方式，给学生设置硬性要求，而应以英语的形式对其进行合理引导。例如：

Using your message collected made earlier plan to finish the task，write an article to inform your friends about tomorrow sports meeting，invite your friends to take part in it，now，you can discuss it with your classmates ，then make a plan。 Please hand it tomorrow.[5]

借助这种模式的英语作业布置方式，有利于激发学生的新思维，在布置作业和完成过程中，收获一些新的知识，这也有利于作业的按时完成。在讲解过程中，将重要的提纲罗列出来，允许学生在相互交流中搜集重要信息，这对于学生的思维开发起到了重要的作用。此外，教师可以利用这种方式引导学生进行探究式学习，事先告知学生讲课内容，引导学生写出具体的讲解提纲，在书写过程中，锻炼了学生的能力。[6]

改变以往的教学模式，重视英语的实际应用性，让学生走出课堂，走进生活，将英语理论学习与实际工作生活紧密联系，加强师生之间的互动，及时了解学生的信息以及动态，依据学生的英语水平制定切实可行的英语教学计划，注重学生英语口头表达能力以及书写、语言组织能力的锻炼，变被动学习为主动探索，提升学生的综合素质与英语水平，是高职英语教学中应该考虑的问题和应该采取的行动。

[1]彭兰,李水红.高职院校艺术类英语课堂教学改革探讨[J].中国现代教育装备，2010(17).

[2]张梅.行为引导型教学法在高职英语课堂教学中的应用与研究[J].滁州职业技术学院学报,2007(03).

[3]蒋小兰.探究式学习在高职院校英语课堂的运用[J].出国与就业(就业版),2010(20).

[4]段琼华.高职院校英语课堂教学中提高学生翻译技能的策略研究[J].中国科教创新导刊,2010(04).

[5]李君玲,谢元峰.高职院校英语课堂教学导入技巧探究[J].考试周刊,2008(32).

[6]赵丽琢.也谈高职院校英语课堂教学中提高学生翻译技能的策略[J].吉林广播电视大学学报,2009(05).