幼儿园教育中性别文化的审视与构建

吴晓丹

儿童要成为合格的社会成员，就要在社会中扮演相应的角色。儿童从家庭生活进入社会就是这个角色的重要转变过程，在这个过程中幼儿园的教育是至关重要的，是一个孩子人生观和价值观形成的基础。我们一定不要受传统思维模式的禁锢，根据性别对待孩子，要让他们在学习和活动中不断发挥或者发展出潜能。

一、对幼儿园教育中性别文化的审视

（一）性别的区别对待

因为性别不同，就会有不一样的性格养成。由于基因的影响，更多的时候男孩子好动，敢于冒险，有思想，而女孩子则是喜欢安静。生活环境也对孩子养成不一样的性格有影响。男孩和女孩这种性别的划分可以说是根深蒂固了，所以在进入幼儿园后，男孩女孩就会受到区别对待。现在的幼儿园更多的是偏女性化教育，让更多的孩子学会服从，这在一定程度上压制了男孩子的正常成长。在提问时，女孩如果回答错了，老师会找其他同学继续，但是男孩子回答错了，老师会进行引导，让其回答出正确答案。老师认为女孩子的学习是被动地接受，而男孩子的学习是主动的探求。研究表明，男孩在幼儿园中比女孩得到更多的表扬、批评和注意[1]。

（二）女性教师的比重偏高

幼儿园男、女老师的比重严重失衡，女性教师的比重偏大，因为女性的温柔、细心和母性化的关怀，可以让孩子尽快适应幼儿园的环境。但是教师性别的单一，会出现很多问题，女性老师更加偏重于顺从、整洁、没有攻击性。这种教育方式更加适合女孩，而不适合男孩的性格养成[2]。

其实男性老师应受到更多的欢迎，但是在传统的观念里，幼儿园的工作就是适合女性来完成的，所以男性老师流失的比较严重。加上人们传统思想的束缚，更多的男性不会选择这个职业，这就造成了整个幼儿园缺乏阳刚之气。

（三）在游戏中的性别区别对待

好玩是孩子的天性，孩子都喜欢在游戏中扮演不同的角色，模拟成人的世界，他们的性格形成更多的受生活环境、思想观念的影响。男孩子喜欢攻击性比较强的玩具，如枪、炮、坦克等，而女孩更多的喜欢柔弱性的玩具，如布娃娃等毛绒玩具。这种性别限定让孩子对自己有了一个定位，在活动中就根据这种社会定位来规范自己的言行和选择自己的喜好。老师的引导方式和同伴的认同度，也是形成他们性格的原因。如在模拟消防员救火的游戏中，男孩子更多的是扮演消防员，女孩子更多的是扮演受困者，老师在进行角色选定的时候就已经进行定位了。若有个女孩想扮演消防员的角色，这个想法一提出来就被其他几个男孩否定了，其他的女孩子也不赞同，所以，女孩就要学会被动接受这个定位，扮演一个受困者[3]。

（四）阅读教材选择的差异性

在选择阅读教材时，给女孩子看的故事都是偏母性的，比如《白雪公主》这类的童话，给她们营造一个梦幻的童话王国。在这种教育理念的引导下，每个女孩子小时候都有一个公主梦，在根深蒂固的思想中追求的是安定、平和。为男孩选择更多的是《鲁滨逊漂流记》这类题材，从小培养其勇敢和拼搏的观念。这种教育是缺失的，因为性别的划分，割裂了孩子潜在的本质、能力，让女孩失去了拼搏的想法，让男孩失去了家庭观念，这种教育理念是不正确的。虽然传统的教育观念是男主外，女主内，但在现代社会的发展进程中，已经逐步形成了男女平等的观念，我们在进行幼儿教育时，要避免大男子主义，要让男孩树立一个良好的家庭观念。

二、幼儿园教育中性别文化的构建

（一）对儿童进行个性化挖掘

要摒弃性格差异，充分挖掘每个孩子的潜能，不要想当然地用设定好的性别因素来进行教育。要让孩子进行多技能多层次的体验，培养男孩更多的耐心和女孩更多的勇敢。可以把男孩和女孩放到一起进行游戏。比如，挑豆子的游戏，把黄豆和绿豆混放在一起，让他们把两种豆子分别挑出来。游戏可以分组进行，一组有一个男孩和一个女孩，男孩更多地从女孩身上学习耐心和细心，这是他们性格养成的良好因素，女孩可以更多地从男孩身上学习快速反应。在以往的活动当中，都是男孩和女孩分开进行的。通过在一起的活动和游戏，他们性格因素里的很多东西都会呈现出来，这对他们全面性格的培养有一定的好处[5]。

（二）男性老师的培养

在传统的观念中，男性幼儿园老师一直不被大家认同，所以迫于舆论和观念的压力，男性老师就偏少。我们要充分发挥男性老师的优势进行力量和耐力、户外活动的课程。可以采用不定班的教学模式，解决男老师不能给学生很好教育的问题，还可以去当地的小学借调体育老师来任教，他们有丰富的教学经验，可以对学生的体育素养进行综合培养，这样就不会让孩子在女性群体中受更多的女性化影响，不但培养了孩子的性格，还让他们在户外活动中锻炼了身体，是孩子身心健康发展的有效途径[6]。

（三）多创设情境

好动是孩子的本性，每个孩子都有表演的天赋，他们对成人的世界都善于模仿。我们可以在平时的教学中，让他们进行角色的互换。不要特定哪个职业是男孩做，那个职业是女孩做。可以让女孩扮演警察、司机和士兵，让男孩扮演护士、老师和服务员，在角色的互换中丰富他们的体验。如在家庭情景剧的表演中，让男孩来客串女孩，让女孩来客串男孩。开始大家会感觉别扭，但是在对性别深入了解后，他们就会理解不同性别所扮演的社会角色的重要性，进一步培养他们从他人角度考虑问题的能力，在今后的工作中，他们就会多角度地考虑问题，而且在生活中可以更多地考虑其他人的感受[4]。

（四）环境的创设

生活或者学习的环境对孩子的影响是非常大的，孩子在幼儿园学习和生活的时间占一天的三分之二，幼儿园的环境创设就要充分考虑这个因素，为孩子提供一个良好的空间。要注重活动场地的建设，大的活动场所和活动设备的购置，以激发男孩的想象力和创造力，不能用培养女孩的方式来培养男孩。由于大部分的女孩喜静，可以设置阅读角，开展手工比赛等。有的幼儿园考虑到孩子的人身安全，不太主张开设户外的竞技游戏项目。其实多进行室外体育运动，更有利于孩子的身心健康发展。幼儿园最好多提供一些适合幼儿攀爬的大型游戏器械或者室外活动的场所。另外有条件的可以开展沙面运动和水面运动，鼓励孩子接触大自然，探寻大自然。

（五）男孩女孩配合开展活动

可以开展一些男孩女孩配合的活动，运用男孩女孩的性格和性别特点。比如可以进行旧物改造，对男女孩不做明确分工，大家想到好的点子都可以动手操作，可能女孩就不是一直以来的服从者，也会提出自己的合理意见和想法，男孩也不仅是动作的派遣者，也是实行者，要亲自动手进行改造。既能培养孩子的动手能力，也培养了他们想象、创新的能力。

在幼儿园教育中，要了解性别文化是长久以来根深蒂固的思想，还有家庭教育和学校教育的影响，让孩子在潜意识中因为性别限定了自己的发展，我们要采取有效措施来解决这个问题。老师要对孩子进行个性化挖掘；增加男性老师的比重；多进行情景模式的创设，把握孩子的性格和年龄特点；通过男孩女孩配合活动的开展，可以培养他们的创新能力、动手能力。让孩子在接触中彼此认识他人的优势，弥补自己的不足。

[1]张悦红，杨元元．以性别视角解读中小学校园文化[J]．现代中小学教育，2011(11)．

[2]刘志华．课程政策中女性意识的缺失和重构：性别文化视角的反思[J]．教育发展研究，2013(02)．

[3]刘红，申春，袁甜．构建先进性别文化 助推学校和谐发展[J]．高教研究与实践，2013(04)．

[4]唐娅辉．先进性别文化的凝练与大众化途径[J]．中华女子学院学报，2012(06)．

[5]陈新叶，赵雪．论社会性别视角下我国女性高等教育的公平发展：问题与对策[J]．山东女子学院学报，2014(01)．