思想政治理论课课堂实践教学探索——以《思想道德修养与法律基础》教学实践为视角

沈兰华

教育部在 《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中明确提出，“把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，使大学生在参与实践教学的过程中，培养创新精神和实践能力”。为思想政治理论课实践教学的改革指明了方向。

一、课堂实践教学的重要性

（一）课堂实践教学是实践教学的重要组成部分

说到思想政治理论课的实践教学，一般就认为是到社会参加实践活动，诸如参观革命纪念馆、参加志愿活动、进行社会调查等，这种实践教学因其实效性而广受赞扬，但往往受到经费、场地、学生人数等因素的制约，加之组织复杂、管理烦琐、安全不易掌控等在很多高校流于形式。其实，实践教学分为课堂实践教学和社会实践教学两大类，社会实践教学要求大学生走向社会，课堂实践教学是将“社会”搬入课堂。“思想政治理论课的实践教学，主要不是教学场所是否‘在社会’，而是教学内容是否‘在社会’，即是否富含社会实践性内容；实践教学不应理解为‘社会实践（活动）’中的教学活动，而应被理解为教学内容中的‘社会实践问题’的教学”。[1]

（二）课堂实践教学有助于提高学生的参与意识

学生之所以普遍感到思想政治理论课枯燥、说教、高调、脱离实际，是因为教学方法太单一、僵化，尤其是高职院校的学生不愿接受自上而下的应然式教育。课堂实践教学可以改变这种现象：一是实践教学的内容来自于社会实际，和学生的现实生活比较贴近，可解决学生生活中的困惑和矛盾，能够引起学生的共鸣；二是实践教学采用的是人本主义教育理念，将教师为主导改为以学生为主体，倡导师生互动，学生从被动的“知识接受者”变成“知识的求索者”和“问题的思考者”，从“要我学”变为“我要学”，这样有助于提高学生的参与意识，“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”说的就是这个道理。

二、课堂实践的教学模式

1.“课前十分钟话题”。这是一个学生自主参与的活动，将学生分成小组，由小组自主确定话题，分别寻找材料，共同分析、确定话题内容，然后由一名同学上台讲演。它不同于“新闻播报”，是学生就一段时间以来所关注的社会问题、大学生活问题或学校管理问题进行深度分析，它要求学生找到问题产生的背景，分析事件的原因，寻求解决的方案，并且将这一分析过程用课件或文字的方式展示出来，我们称之为“大作业”。这是针对高职学生喜欢关注新闻热点，但又了解不深入而设计的，经过一段时间的尝试，学生学会了从新闻之外看新闻、从问题背后分析问题的能力，提高了组织、分析材料及表达能力。活动能否成功，教师的点评至关重要，由于学生的年龄、看问题的视角和较少的阅历，可能会对某些问题产生偏激的看法，需要教师通过点评给予正确的引导。

2.辩论式课堂实践教学。辩论是一个语言交锋、思想碰撞的活动，是学生非常喜欢的交流方式，也是“基础课”重要的教学方法，如绪论部分的“德与才”、爱国主义部分的“爱国就要买国货”、理想信念部分的“个人理想能否与中国梦统一”、道德与法律部分的“道德与法律对社会秩序的影响哪个更重要”等等。辩论式课堂实践的操作规则，一是针对“基础课”多为合堂上课的特点，以班级为单位划分立场，这样强烈的班级荣誉感会提高学生辩论的积极性；二是布置辩题时不分立场，辩论时再抽签决定立场，要求学生准备正反两方面的观点，既可以增强辩论的对抗性，又可以培养学生多角度分析解决问题的能力；三是每个学生都是辩论员。辩论式教学不是辩论赛，目的不是分出胜负，而是通过辩论的方式促进学生积极思考，要求学生人人参与，而不是几个同学参与，其他人旁观，这样可以最大化地调动学生的积极性；四是总结陈词时要求学生既要总结本方的观点，又要梳理对方的观点，以培养学生分析总结能力；五是教师既要做主持又要做讲解，做主持是引导整个辩论的进程，协调双方的力量，做讲解是在辩论结束后分析双方立场的优缺点，讲解知识，分析问题，培养意识。

3.案例式课堂实践教学。作为课堂实践教学模式的案例教学，对案例的选择至关重要。一是案例必须来自于实践，思政课担负着对学生进行思想政治教育的重要职能，但思想政治教育不可能在真空状态下进行，因此，案例不仅是精心提炼的充满“正能量”的事例，对学生进行思想政治教育化不能只是“审美”，也应学会“审丑”，不能只谈“应然”也要正视“实然”。如在社会公德教育中，笔者并没直接选取遵守公德的模范人物的案例，而是播放漫画形式的不文明行为视频，让学生直面社会中的不遵守公德现象，要求他们找出校园中的“十大不文明现象”，看看自己有没有对号入座的情况。这样学生就从单纯对社会道德滑坡的批判转为对自身公德行为的思考。二是案例要有对比性。学生正值人生观、价值观形成的关键时期，对灌输的观念往往带有较强的逆反心理，因此，单纯的正面教育只能让他们“感动”，却不足以让他们“行动”，需选择学生经过对比思考而认可的案例。三是案例要符合学生的实际。大学生是社会主义事业的建设者和接班人，是未来社会的栋梁，其思想道德状况决定着未来社会的道德水平。然而，这不必然意味着他们就拥有较高的道德修养，就能够成为社会的道德楷模。思想政治教育应该符合他们的实际，不是一下子要求他们拥有社会主义道德修养。因此，在案例选择时，笔者注意教育的阶梯性。如“孔融让梨”一直是中国的父母和教师教育孩子处理人际关系的典型案例，但孔融可敬却难学，有时甚至不能盲目乱学，笔者就选择“妈妈分蛋糕”的故事教育学生学会制定“规则”，学习遵守规则，我相信，当人们普遍遵守和尊重规则时，整个社会的道德水平就会大幅度提升。

4．视频实践教学。这是和社会联系最直接的教学方法，有视频欣赏法和视频情景教学法。视频欣赏法是教师根据教学内容选取适合的视频资料，给学生以直观的感受，接受正能量的信息，树立健康向上的人生观、世界观和价值观；视频情景教学法是通过视频资料再现或创设一种社会情景，提出问题，让学生思考处在如此的情景下，你会选择什么样的行为，为什么？以当下热议的“老人摔倒没人敢扶”的问题为例，老师播放几组老人摔倒没人扶的情景，请学生设想一下自己如果身处其中，会如何选择，教师要特别注意此时不要用价值判断，尽量现实地分析原因，再播放几组老人摔倒被人扶起的情景，请学生思考、选择。通过对比让学生了解，人在什么情况下会做好事，在什么情况下放弃做好事，通过情景再现，将“社会”搬入课堂，关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为丰富学生高尚的道德生活和人生体验的实践过程。

三、实施课堂实践教学应注意的问题

1．提高思政课教师的素养是关键。思想政治理论课要培养学生正确的人生观、世界观、价值观，学习运用马克思主义基本理论分析解决现实问题，这个目标能否实现，教师起着至关重要的作用。首先，要提高思政课教师的实践素养，要将“社会”搬入课堂，教师必须先进入社会，了解社会，这就要求思政课教师加强社会实践，开展社会调查，深入企业、社区，增加社会阅历，从而提高实践教学的针对性和时效性；其次，思政课教师要提高理论素养，实践教学的目的是教会学生运用马克思主义的基本理论认识、分析和解决现实的问题，只有教师自身的理论素养提高了，其教学才能有高度和深度，才能使学生信服。因此，应当定期对思政课教师进行培训，为思政课教师提供深造学习的机会；再次，思政课教师要深入了解学生，不能是高高在上进行说教的“教书先生”，而要成为学生的“知心姐姐”，为此，我们尝试由思政课教师创办课程社团，有针对性地进行社会实践活动，不仅提高了学生的社会实践能力，而且极大促进了师生的交流，收到了良好的效果。

2．改变考核方式，增加实践教学成绩的比重。考试是学生学习的指挥棒，不同的考核方式，会影响学生的学习倾向。要增强实践教学，必须改变考核方式，提高实践考核比重。经过几年的探索，我们的思政课考核模式分为期末总结性考核和平时形成性考核，期末考核和平时考核的成绩是4：6,即期末考核占总成绩的40%，平时成绩占60%。期末考核采用传统的试卷考试，但侧重于应用型的论述题和现实分析题，目的在于考核学生应用理论知识分析现实问题的能力；形成性考核又称过程考核，主要侧重于考查学生的学习态度、参与积极性和综合能力，主要包括日常考勤、书面作业的完成率和效果、课堂参与的频率和效果以及综合作业的完成情况。这样将学生的关注点由期末考试转到平时每堂课、每个实践环节的参与，有助于提高实践教学的效果。

3．实施课堂实践教学不应否定讲授的重要性。课堂实践教学是思想政治理论教学的重要组成部分，而讲授法是教学的根本方法，讲授法以其信息量大、系统性强和易于掌控等优点而被老师广泛采用。讲授法并不是灌输法，教学方法的改革并不是以一种新的方法否定传统的教学方法,而是改进传统教学方法，在此基础上进行突破和创新。笔者在进行课堂实践教学时，总会留出一定的时间将所学知识进行分析总结，让课堂实践探索得到升华，真正贯彻党和国家的教育理念。

复旦大学顾玉民教授曾说过：“思想政治理论课教学的目的不是把学生培养成马克思主义理论家，而是要使学生在掌握一些马克思主义理论观点的基础上，能够对现实问题做一些分析，做出正确的判断。”课堂实践教学是面向现实问题的教学，它不仅是传授知识，更重要的是让学生从“脑”的知道到“心”的感觉，并通过实践的方式让学生“行动”起来。

[1]钱广荣．高校思想政治理论课实践教学探讨[J]．思想理论教育,2007，2，上半月综合刊：70．

[2]雷芳．思想政治理论课实践教学的“四个课堂”模式探讨[J]．学校党建与思想教育,2010(10)．

[3]王荣发．思想政治理论教学的实践本性及实现路径[J]．思想教育研究,2009(1)．