项目教学法在大学英语口语教学中的应用

李 莹

随着社会发展节奏的加快，尤其是网络技术日新月异的发展给人们生活带来的巨大改变，人类的语言更新也日益加速。这对英语教学，尤其是作为语言应用技能基础课程的口语教学的教学内容和教学模式提出更高要求。然而我们遗憾地看到，目前，我国大学英语口语教学的教学模式仍旧比较落后，存在的主要问题：1.教材内容陈旧，对当下热点话题、新词热词几乎没有涉及，不能做到与时俱进；2.教师教学方法单一，“我教你学，我问你答，简单互动”的单向教学模式沿用至今，难以取得良好的教学效果；3.学生自主学习能力较差，对知识的获取比较被动；四，课堂容量有限，口语实训环节弱化，影响教学效果。

大学英语口语教学的最终目的是帮助学生实现有效的英语输出。根据皮亚杰（J.Piaget）关于建构主义语言观理论的基本观点：知识是学习者通过意义建构而获得的。结合语言学习所应遵循的“输入——内化——输出”的规律，为了更好地帮助学生实现有效的英语输出，我们需要在教学环节创建一套新型的教学模式，在语言输入环节加强语义建构，在能力内化环节促进自主性内化机制的产生，以达到语言流利输出的目的。

一、项目教学法简介

近些年来，语言教学中形成了一种新的趋势，那就是不再仅仅以语言本身作为教授重点，而是愈加强调语言作为一种交流工具的实际应用价值。项目语言教学 （Project-based Language Teaching）模式，作为这一趋势的直接产物，日益受到教学法研究者们的关注，也逐渐被尝试性地应用于实际教学当中，成为切实提高学生语言应用能力的一种方法。以项目为依托的外语教学是指教师指导学生通过实施一系列项目活动从而进行语言技能整合训练的一种教学思路。以项目为依托的学习也称项目作业（project work）、专题研习和课题式学习，是20世纪西方体验式学习、从“做中学”的教育理论和实践的重要部分。

国外的实证性研究结果表明其将外语教学同内容教学相结合的模式在教学效果方面成效显著，受到研究者、教师和学生的一致认可。项目教学理念，是将语言学习与其他项目内容的学习相结合，学生在一系列的涵盖语言、内容的个体或小组活动中，计划、研究、分析数据和综合数据，并以书面或口头形式反思学习过程和产出。项目教学法将语言用作学习其他项目内容的一种工具，这就营造了一种语言学习的最佳语言环境。学生在使用语言进行项目内容学习和探讨的过程中，忽略语言结构而重视语言功能，在不断探索项目内容的同时，语言能力得到逐步提高。这种语言习得被认为是学习语言的一种最为自然的方式，与母语习得的过程最为接近（Peachey,N.1999.）。Stryker和 Leaver（1997）认为这种教学法的成功主要有三个方面的原因：以学科内容为核心；使用真实的语言及语言材料；在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素。而Stoller（2006）认为项目教学法区别于基于任务 （taskbased）和依托内容（content-based）的语言教学的特征有四点：1.有较长的时间跨度；2.既注重过程又注重最后的产出；3.将语言学习、学科内容和能力打造完全融合；4.要求学习者反思学习过程与产出。

二、项目式教学在大学英语口语教学中的实施

项目教学法最突出的特点就是以具体的教学项目为依托，以学生自主学习为主体，以教师有效指导为保障，以项目成果展示为目的，使学生变被动接受为主动学习，使教师变讲授为引领，其过程极大地提高了学生参与的积极性、协作能力乃至创新意识，其结果实现了学生英语口语的有效输出。该教学法在具体操作过程中，需要满足几个条件：1.课程内容不拘泥于现有教材，教师在设计教学内容时，应结合真实问题和事件进行有益的扩展；2.教学环境最好是网络多媒体教室，以方便学生利用多媒体技术全面展示自己对项目的执行情况。

（一）确定合理、有效的项目任务，保证任务可操作性

选择操作性强且实用的项目任务对于项目教学法的成功应用意义重大。根据著名教育心理学家Vygotsky提出的“最近发展区”理论（Zone of Proximal Development），学习者下一阶段的学习内容应该是学习者经验范围之内的，或者是在学习者原有知识的边沿上逐渐扩大。由此可见，所谓项目任务的“合理”，即是指教师应该在充分了解学生整体英语水平的前提下，以学生前语言经验为参考，设定学生语言能力范围之内或略高于学生语言能力范围的任务，以保证学生以前语言经验为基础，通过个人努力和团队协作，能够较为顺利地完成项目任务。而所谓“有效”，即是强调项目任务设定应以“实用”为原则，选择贴近学生生活实际、当下较为热点的项目任务，使学生通过完成英语课堂上的任务，不仅获得了语言知识，更能将所获得的知识应用于自身实际。伴随项目任务难度的逐步升级，学生语言能力逐步提高，综合认知水平也得到相应发展。

（二）给予适当引导、引领学生任务执行方向

以项目为依托进行教学，并不意味着教师完全不需要参与任务完成过程，恰恰相反，教师对学生任务执行负有引领和示范的作用。教师在布置任务之初，就应详细解说任务布置的前提、意义、目的，对完成任务的方法或具体方案应予以指导。有必要时，教师应亲自示范任务操作，帮助学生充分地理解项目任务，避免学生因对任务理解不透彻而影响任务执行。

（三）成立学习小组、培养学生团队合作意识

在应用项目教学法之前，教师应该先将班级学生分成若干小组。分组应注意以下问题，首先，要考虑学生之间的英语水平差异，将能力水平不同的学生混合分配在各组，易于形成互帮互助的良性学习氛围；其次，在考虑班级总人数的情况下，尽量组成小团队，团队人数以4-6人为宜，要求任务执行过程中每一个学生都要承担一部分职责，以充分提高学生的参与度；此外，建立组长负责制，给每组选定组长，由组长带领团队共同完成任务目标。建议组长定期轮换，给每个学生提供领导团队的机会，以提高学生整体的团队意识和领导力。

（四）做好项目展示和评估，提升学生学习成就感

学生以学习小组形式，通过项目任务的执行过程，自主获取知识，以达到有效输入的目的。还应该为学生提供项目成果展示的机会，通过实际操作和展示，帮助学生实现语言能力的内化。鼓励每一个学生都在成果展示中将自己所负责的项目部分充分展示，鼓励小组通过讨论、撰写任务总结等形式，对自己团队任务执行的情况进行回顾和总结，为未来任务执行积累经验。

在小组结束展示之后，教师应及时做好从任务执行到成果展示的全过程的评估。教师可根据自身教学特点和授课班级特点制定个性化的评估标准，亦可采取多种评估形式相结合的方式，既有老师的专业评估，也可以鼓励学生之间进行自评和互评。恰当运用过程评价、结果评价和同行评价等评价手段，不仅便于教师在期末时对班级教学效果和学生学习效果进行控制，还有利于学生及时发现学习过程中的优点和缺点，针对不足找到解决办法，以全面提高授课效果。

三、项目教学法在大学英语口语教学中的具体应用范例

以下就笔者运用项目教学法进行授课的班级所执行的项目任务成果为例说明项目教学法在大学英语口语教学中的具体应用。

授课科目为大学公共英语选修课——英语口语实践，班级学员由大学一、二年级非英语专业的学生组成，班级人数是30人。该班学生来自不同专业，英语水平参差不齐。班级组成时，授课教师按5人一组，依据高考英语成绩和男女混合的原则进行混合分组。

在讲到“英语新闻”这个话题时，适逢马航MH370客机失事事件发生。在布置项目任务之前，授课教师用了1课时，先选取一些有针对性的英语新闻视频资料，就新闻英语的特点进行了详细讲解，并亲自示范了英语新闻播报。随后，结合马航MH370客机失事事件这一热点新闻布置了两个任务项目，要求学生课后完成：1．利用互联网，查找该事件相关的新闻用语；2．追随事件的发展，写一篇涵盖内容较全面的新闻报道，进行一次新闻报道。

各学习小组用一周时间持续关注事件发展，搜集各方英文报道，期间学习并掌握相关的英语表达，集体撰写一篇英语新闻报道。接下来一周的课上，学生以小组形式进行了新闻播报展示。从任务效果来看，各小组都顺利地完成了任务，撰写并播报了涵盖面较广的事件相关报道。任务完成后，引入小组自评、班级集体评价和教师点评相结合的方式，对各小组的任务执行情况进行综合评价，通过对任务成果的关键环节进行有针对性的提问，对任务执行过程中的薄弱环节和可以加以改进之处进行提示。

课后，学生们表示，最初通过中文新闻了解此事，关于英语新闻中使用的相关表达一无所知。通过任务执行，不仅了解了英语新闻习惯表达法，亲自实践了英语新闻写作和新闻播报，实现了相关语言的输出，更重要的是学会了浏览主流的英语新闻网站，建立了收听、收看英语新闻的意识，这对今后的英语学习大有裨益。

项目教学法改变了以往的教学模式，在教师的指导下，学生以“小组大作业”的形式，完成教师经过精心设计的项目任务，在任务执行过程中，学生的自主学习能力得到极大提升，创新精神和团队意识都得以加强。将项目教学法应用于大学英语口语课堂，必将有力地促进英语口语的教学质量。

[1]Vygotsky ．L．S．Thought and language[M]．edited and translated by Eugenia Hanfmann,Gertrude Vakar,and Alex Kozulin;new foreword by Alex Kozulin．Cambridge,Mass．：?MIT Press,?c2012．

[2]Stryker,S．B,&B．L,Leaver．Content-based instruction：from theory to practice[]．Con-tent-based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods．1997．

[3]Stoller,F．L,&W．Grabe．Asix-T’s approach to content-based instruction[]．The Content-based Classroom：Perspectives on Integrating Language and Content．1997．

[4]J·皮亚杰．结构主义[M]．倪连生(译)．北京：商务印书馆,1984,2012（重印）．

[5]俞理明,韩建侠．渥太华依托式课程教学及其启示[J]．外语教学与研究,2003(6)．

[6]袁平华,俞理明．以内容为依托的大学外语教学模式研究[J]．外语教学与研究,2008(1)．