基于英语口语技能大赛的高职英语教学改革探析

唐力忻，李 培

唐力忻，李培/江苏海事职业技术学院基础教学部副教授（江苏南京211170）。

高等职业教育作为高等教育发展的一个类型，以服务为宗旨，以就业为导向，培养社会主义现代化建设需要的高素质技能型专门人才。高职英语教学作为高职教育的重要组成部分，顺应了时代的发展需求，体现了“职业化、实用性”的特点，将英语教学紧紧与各职业岗位联系起来，强化学生职业能力的培养。而作为检验高职高专院校教学水平和学生专业能力、职业能力的一个重要手段的职业院校技能大赛英语口语项也应运而生。大赛旨在提高高职学生口语表达能力和职场活动中能熟练运用英语的综合能力，引领其他专业向国际化领域输送高端技能人才，为培养国际型的人才提供人才储备[1]。

一、高等职业教育英语口语技能大赛现状

随着高职英语改革的不断深入，教育部门已经英语口语技能赛项提到了新的高度，各个院校也非常重视，但是很多高职院校组织职业技能大赛，将获奖作为主要目标，只抓少数尖子生的比赛训练，实际上大部分学生没有机会参与，这与职业技能大赛的宗旨是相悖的。

近年来，尽管在高职英语教学中，我们一直强调要提高学生的英语口语交际能力，但是由于教学环境、教师水平、教材设备尤其是学生质量等方面因素的影响，形成了“哑巴英语的局面”[2]。高职院校学生的生源来源有多种途径，高中、中专学校、技校，所以学生的英语基础参差不齐，而且大部分同学的英语基础比较薄弱。很多学生由于在中专或高中阶段没有打好英语基础，词汇量少，语法不理解，英语口语表达能力更加欠缺。很多同学不仅畏惧各种英语考试，同时对各种英语竞赛更加敬而远之。迄今为止，参加英语口语技能大赛的学生基本上是英语学习成绩优秀的学生。

但是，英语口语技能赛项旨在为继续深化高职高专教育英语课程教学改革，进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力，激发广大高职高专学生学习英语的积极性。由此可见，让更多的学生参与到大赛中，使所有学生的英语综合能力尤其是口语表达能力得到提升才是各个高职院校关注的真正重点。在这样的背景下，各职业院校的英语老师们要密切关注英语口语技能赛项，并将训练融入平时的日常教学中，真正做到“以赛促教、寓赛于教”[3]。

2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》[4]中规定：“高职英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”

英语口语技能赛项作为展示职业院校学生英语口语才能的平台，突出了“职场实用口语”的特色，全部竞赛项目都围绕高职高专学生未来将要涉及到英语口头交际内容和技能。由此可见，英语口语技能赛项旨在提高高职学生英语口语表达能力的目的与高职英语课程的教学目的和教学要求相契合。英语口语技能大赛是日常英语教学的导向标，对高职英语教学起着积极的启示和指导作用。

二、英语口语技能大赛与英语教学的衔接形式

为克服单纯的以比赛为目标的错误观念，高职院校的英语老师们要将英语口语技能赛项的大赛宗旨贯穿到日常的英语教学中，不断进行改革创新，切实提高学生的英语综合能力水平，尤其是英语口语表达能力。

1.优化教学方法和手段，改革课堂教学模式。语言类教学往往陷入“解生词——讲课文——举例句”的这种三部曲教学模式[5]。长期以来，英语教学注重对词汇的解释、句式语法的分析以及对课文的讲解。这样的教学往往没有把学生作为教学主体，脱离了真实的语境，缺少即时即场的思想和情感、导致无效或低效的教学。很多时候，学生成了只会做英语题目，而不会交流和沟通的哑巴外语人才。实际上，语言的教学离不开经常性的、有针对性的实践练习，在课堂上通过任务驱动教学法、情景教学法等教学方法，让学生真正成为课堂的主人，积极参与到课堂活动中，在“行中知”，在“做中学”，才是高效的教学。

2.整合授课材料，将授课内容与真实情景相结合。教材是教学的重要资源，是教师教学和学生学习的重要参照物，是教师进行教学活动、实现教学目标的依据[6]。英语口语技能大赛考核内容都与现阶段学生所学专业相关，都是与行业密切相关的主题，例如日程安排、接待来宾、酒店服务、景点介绍、产品介绍、市场行情变化介绍等。大部分高职英语的教材设计不但要接近生活，让学生们在感官上更易于接受与理解，也要包含学生们将来就业可能会接触到的行业知识。当然并不是所有的教材内容都能达到这一要求，在具体的操作案例中，教师应当搜集相关补充材料与教材内容有效整合，突出交际性和实用性。此外，教师有必要在课堂上为学生提供真实的情景，让学生“视觉、听觉、情感和语言”多方位去加深对语言的理解和所学知识的掌握。

3.转变高职英语教学的理念，重视英语听说训练。传统的英语教学往往将重点放在单词、句型以及语法的讲解，重视课文的分析和讲解，而往往忽略了培养学生的实际应用能力。很显然这种传统的教学模式与英语口语技能大赛的宗旨是相悖的。通过这些年的英语口语技能大赛的举办和发展，人们普遍认识到英语是一门语言，是一种交流的工具，只有在使用中才能体现它的价值。因此，高职院校一定要重视英语听说的训练，有意识得去培养和提升学生的听说能力，彻底改变传统的以课文讲解为中心的教学理念。

4.积极开展第二课堂活动，为学生提供锻炼的平台。英语作为一种交流工具，要求突出口头交际能力的培养。因此，教师不仅在教学中要创新教学模式，更应该创造条件开展第二课堂，为学生提供英语交流的平台，营造良好的英语学习氛围。第二课堂的形式多种多样，可以组织各种类型英语口语比赛，包括演讲比赛、辩论比赛等等；也可以在定期举办丰富多彩的英语角活动；再者，可以成立英语口语兴趣社等社团，由社团牵头组织各类型的英语活动，创造一个真实的说英语的环境。轻松愉悦的第二课堂活动不仅会大大激发学生对英语学习的兴趣，同时学生们有更多的机会用英语交流，学习英语的效率会大大提高[7]。

三、高职英语口语技能大赛的具体内容

1.短文复述。英语口语技能赛项包括初赛与复赛，初赛为复述环节，复赛包括现场描述、情景交流、即席辩论三个环节。初赛的比赛形式是复述，参赛选手抽取一篇英语短文准备（字数在160—170字左右），然后逐一进行脱稿发言2分钟[8]。初赛的竞争非常激烈，只有表现非常出色的才能进入复赛环节（50进8），因此，如何提高复述的培训质量、如何让选手在复述环节中脱颖而出就显得尤为关键。

传统的英语教学大多数时候都将重点放在单词、句子以及课文的讲解，这很大程度上都是学生被动接受的过程，教学效果并不理想。实际上，复述这种比赛形式给广大教师提供了一种新的课文讲解方法。通过复述文章或者某些段落，老师不仅可以检验学生对于课文内容的掌握情况，同时也锻炼了学生整合知识的能力，更重要的是让学生真正参与了学习的过程，在实践中锻炼了自己口语表达能力。在做复述练习的时候，老师可以根据不同的文体讲解不同的复述方法，其精髓就是要抓住作者的写作思路，然后用自己的语言表达出来，切忌一字一句死记硬背。其次，老师可以调整复述文章的长度，指导学生学会适当的删减和补充。

2.图表描述及情景交流。复赛的第一比试由现场描述和情景交流两部分组成。选手在15分钟时间准备后，完成2项任务：一、参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述。陈述时间为3分钟；二，参赛者仍抽取一个题目（仍是图表），由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。交流时间为3分钟。

图表描述侧重于句型操练、结构把握以及丰富内容。在英文写作课堂上，尤其是四六级的作文讲解上，图表描述的比赛环节给广大教师带来了新的教学方法。广大教师在指导学生写作文的过程中，关键第一步让学生理解题目的意思，然后构思文章的框架，最后选择合适的句型。2013年12月新四六级题型中的作文题目是看漫画写作文，这就要求学生必须要理解漫画的寓意。这些要求都与图表描述的要求是一致的。老师可以要求学生背诵相关的句型并应用到实践中，并引导学生丰富文章内容的方法，比如举例、正反论证等等。此外，教师可以进一步要求学生将自己的作文在全班演讲出来，这样会极大地锻炼学生的口语表达能力。

而情景描述部分的图表一般是一张宣传单或者海报之类，由一位外籍主试官针对图表内容与选手进行一对一的现场交谈。在日常的口语教学中，广大教师尽可能多的创造真实场景，诸如面试、旅游咨询、培训班学习咨询等等方面，让学生进行角色扮演，掌握交流技巧，大胆流利地表达观点。在有可能的情况下，也可以邀请外籍教师加入英语口语课堂。

3.即席辩论。在正式的比赛中，非英语专业组和英语专业组的前两名有机会进入到“即席辩论”这一环节竞争，胜出者将代表江苏省参加全国比赛。由于这一环节的特殊性，可以针对参赛选手进行突击训练。指导内容可以涉及比赛流程及要求的说明、台上仪表形象的整体指导、演讲者的声音及语音语调的针对性训练以及通过具体的辩论题目进行了辩论方法的指导，具体包括即兴演讲的准备方法、自由辩论的战略、辩论的注意事项等等方面。

总之，英语口语技能大赛对高职英语教学有重要的指导意义。广大高职院校的英语老师们，应该密切关注每一届英语口语技能大赛并积极参与其中。但是，让少部分人参加比赛仅仅是一个开始，锻炼所有学生的英语口语表达能力，全面提高他们的英语水平，才是我们英语教育的目标。广大英语教师应该以英语口语技能大赛为契机，反思日常教学，进一步提高教育教学质量，为社会输送更多的人才。

[1] 孔娜.高职高专实用英语口语技能培训模式探索[J].高等教育与学术研究,2008（1）.

[2] 李群英.高职院校大学英语教学中存在的问题及对策[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版）,2009（4）.

[3] 蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索[J].职业技术教育，2010（26）.

[4] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000（2）.

[5] 李恋.赛学结合在高职英语教学改革中的实践[J].考试周刊，2012（9）.

[6] 贺红娟.职业技能大赛对如何做好高职实践教学的几点探究科技[J].创新导报，2012（4）.

[7] 陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013（9）.

[8] 刘鸿章，孔庆炎.全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选[M].北京：高等教育出版社，2000.