浅谈高职高专英语“微课”教学方式的应用——以广东工程职业技术学院为例

赖伟玲

赖伟玲/广东工程职业技术学院讲师，硕士（广东广州510520）。

近年来，职业教育改革迅速发展，高职高专院校的英语教学改革也在有声有色地进行。在教育信息化时代背景下，“微学习”方式也悄然而至。“微课”作为一种新型的学习方式，已经渗入高职高专院校的英语教学改革项目。目前，我国教育部教育管理信息中心和全国高校教师网络培训中心都在组织高校或中小学教师的“微课”比赛。以广东省为例，2013年广东职业教育信息化研究会“凤凰微课”百门优质视频课程建设申报的项目有52个课题，省内14间高职高专院校参与其中。“微课”的开发和应用丰富了原有的教学模式。本文以广东工程职业技术学院为例，探讨高职高专英语“微课”教学方式的应用。

一、高职高专英语教学现状

以广东工程职业技术学院为例，作者随机抽取在校生2千名完成调查问卷。调查结果如下：

1.学生学习兴趣不高。75%的学生对高职英语学习兴趣不高，英语基础比较薄弱。35%的学生只注重本专业知识学习而忽略英语学习。30%的中职学生就读中职院校时没有英语课程，他们长期没有接触英语，学习高职英语感到吃力和无从下手，继而产生厌学情绪。25%的学生认为英语等级考试太难，丧失学习动力。20%的学生认为英语作用不大。

2.考核方式需要多样化。80%的学生认为高职高专英语考核方式不能仅局限于试卷形式。70%的学生对目前该院的考核方式表示满意。近年来，该校高职英语把口语纳入期末考核方式之一，加强学生听说能力的培养；采用以证代考的方式考查学生，鼓励学生参加全国高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges,简称PRETCO）和高级职业英语能力认证考试（Certificate of Advanced Career English,简称CACE），多样化的考核方式更利于学生高职英语的学习。

3.教师授课方式需要多样化。70%的学生认为教师授课方式需要多样化。以前该校高职英语的学习都是课堂学习，虽然是多媒体教学，但是大部分学生认为英语学习不仅是限于课堂学习，他们希望参考更多的学习平台和学习模式，比如慕课、微课平台等，这样可以便于他们课后自由支配时间在线学习英语。

二、高职高专英语“微课”教学方式的应用

“微课”，顾名思义，课程时间短，视频教学一般10分钟左右，内容简短而精悍。“微课”只是阐述某个知识点，教学目标明确，教学重点突出。“微课”最大的优势在于学习时间灵活机动。学生可以在课堂或课余时间随时反复观看。作为一种新型的教学手段，“微课”受到了很多教育工作者的青睐和尝试。为了改变该校高职高专英语教学现状，提高学生的学习兴趣并推动教师的自身发展，在“凤凰微课”百门优质视频课程建设中，该校把“微课”运用于高职高专英语教学并取得良好效果，具体应用方面如下：

1.教师课堂教学。作为教学视频的“微课”,最常见的就是把“微课”运用于课堂教学过程。《高级职业英语》课程根据职业岗位需求，培养学生职业英语的听、说、读、写、译等应用能力，使学生掌握职场生存和发展必需的英语基本技能。根据该课程的特点，每一节“微课”都有一个职业主题，重点突出更利于学生学习。

“微课”的课堂教学主要体现于三个方面。第一，复习课文。教师根据各单元职业主题，制作课后复习视频，每一视频包含的内容不一样，如职业术语背诵、写作或翻译等。学生在课余时间反复观看，达到巩固所学知识的效果。第二，导入课文。教师制作引人入胜的视频作为导入新课的材料，学生了解相关内容产生学习兴趣，顺利进入新课的学习过程。第三，重点和难点教学。教师利用“微课”激发学生学习的兴趣，尤其是重点和难点教学。通过观看视频，学生采用演讲、讨论或辩论的方式深入理解本单元的重点和难点，这不仅激发了学生自主学习的积极性，而且还提高了课堂学习效率。

2.学生自主学习。当今的“微时代”推动了“微课”的发展，“微课”的设计和开发越来越简单和便捷。该校教师把制作的20个单元的“微课”上传到网络，学生利用课余时间随时反复观看，实现了自主学习。这种灵活的辅助学习方式受到了学生的喜爱和追捧。第一，比起冗长的课文内容，“微课”的小片段学习使学生感觉更加轻松，不会产生厌学情绪；第二，学生根据自己的时间和地点自主选择学习内容，机动性很强，通过日积月累，学生的英语知识也在不断增长。第三，“微课”适合不同层次的学生学习。在课堂教学中教师不可能多次重复讲授内容，但是“微课”视频可以反复播放，不同层次的学生根据自身的理解能力重复学习，提高了学习效率和学习效果。

3.促进教师发展。通过此次“微课”课程建设，该校教师认为“微课”促进了自身专业发展和技能，具体表现如下：

第一，有效地提高了教师专业能力。“微课”不同于传统教学，教师要在10分钟内阐述和讲解一个重点或难点，这要求教师必须注重教学策略和教学方法。因此，“微课的教学内容更加精简，教学主题更加清晰，教学目标更加明确。在最短的时间内，通过采取合适的方法，运用合适的媒体，设计合适的策略，把一个知识点传授给学生，这不仅要求教师对专业知识了解得更透，而且要对教学设计考虑得更细。这对教师学科专业技能的提升和教学方法的完善有很大的帮助。”（王磊等，2014）

第二，有效地加强了教师使用现代信息技术的能力。“微课”的制作方式多种多样，教师可以用摄像机或手机进行拍摄，也可以用电子白板软件进行录制等等。教师要考虑灯光背景的设置、课件内容及色彩、构图的选取、声音等问题，“微课”的拍摄过程不仅提升了教师的文化知识，还加强了现代信息技术和实践的能力。

第三，有效地促进教学资源共享，加强教师之间的交流和沟通。借助“微课”平台，教师可以观看国内外其他教师的在线视频，通过观看和分析网络视频的优缺点，取其精华，去其糟粕，结合高职高专英语课程的特点和同行间的讨论及反馈，教师能够更好地进行教学资源整合和归纳，为探讨和研究高职高专院校的英语教学改革提供有利的依据。

“微课”的开发和应用开辟了广东工程职业技术学院高职高专英语教学的崭新局面。师生普遍反映教学效果良好，并认为“微课”是一种行之有效的辅助教学方式。在实践过程中，针对发现的问题，现提出三个教学应用策略。第一，整合“微课”与课堂的关系。“微课”是一种视频教学资源，在运用过程中要处理好“微课”与现实课堂的关系，“微课”要为现实课堂服务。如果教师能根据教学班级的实际学习情况开设不同的“微课”，那样教学效果就会事半功倍。第二，开通“微课”教学支持服务平台。“微课”不仅包含简短视频资源，还包含完整的教学设计，因此教学支持服务平台是必不可缺的一部分。支持服务平台包括学习辅助资料、讨论与协作、同步与异步、练习与反馈等，同时需要加强师生的在线同步和异步交流平台的管理。第三，建设“微课”教学评价体系。片段性的“微课”需要系统性的总结和归纳。“微课”的开发和实践需要师生、行内专家和网络专业技术人员的评价和完善，教学反馈需要记录学生的学习情况和教师的教学反思，根据师生的反馈意见不断更新和维护平台。“微课”的知识更新是促进学生自主学习的巨大动力之一。

总而言之，“微课”是一种新型的教学方式，如何开发﹑应用和实践“微课”，并很好地运用于实际教学情境是一条漫长的研究道路。未来实现最大限度地利用“微课”为教学服务需要广大的教育工作者的共同合作和努力。

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