职场学习视角下职业教育教师专业发展探析

彭明成

彭明成/江苏理工学院继续教育学院助理研究员，硕士（江苏常州213001）。

一、职场学习的内涵和特征

1.职场学习的内涵。职场学习（workplace learning）也称“工作场所学习”，是指发生在工作场所或工作过程中的学习。比赖特认为职场学习是一种在参与真实任务、并获得熟练成员直接或间接指导的活动中获得知识和技能的途径[1]。曼斯菲尔德认为，职场学习是学习者在工作场地中发展工作能力的学习方式。他指出，员工即学习者在工作中需要四种技能，即技术性技能、管理任务的技能、管理突发事件的技能、角色和环境技能[1]。

职业教育教师职场学习是指教师为了专业发展的需要在工作场所主动参与学习的过程，既包括正式的培训活动，还包括非正式的学习活动，其更强调教师和工作环境之间的联系或互动，更注重学习的情境性，学习不仅仅是获取知识、技能，还包括了学习共享的意义、行为和价值观。

2.职业教育教师职场学习的特征。

（1）多元性和广泛性。经济社会快速发展给职业教育教师提出了更高的要求，教师只有不断调整培养目标、培养途径、培养模式和评价方式，才能保持职业教育的针对性和实效性。教师在职场中不仅要学习学科专业理论知识，还要学习企业生产技术、经营和管理经验；不仅要学习课堂教学技巧，还要学习职业教育专业教学法和实践指导方式；不仅要向同事学习，还要向企业工程技术人员学习；不仅要学习现代教学技术，还要学习人际关系和心理辅导技术等。

（2）协作性和互动性。职业教育校企合作、工学结合、顶岗实习等多样化的教学模式，改变了学生的学习方式、生活空间、人际交往和角色身份，使学校教育走向开放和多元。苏联心理学家维果茨基认为，任何活动都是从人际间开始的。学习与发展也是一种社会活动。因此，职业教育教师的职场学习也是协作的、互动的，要从书本走向生活，从学校走向企业，在开放多元的环境中学习人际交往知识行业企业生产、经营和管理经验以及学生就业指导方法，实现教师、学生、学校和企业之间的相互促进和发展。

（3）情境性和实践性。职业教育本质是一种技术应用性的教育，它要求教师必须具备“双师”素质，这种素质是教师在工作实践中逐步积累和发展的。教师只有基于职业教育教学的问题进行学习，如学生管理、课程开发、顶岗实习等实际问题，才能提升教学能力和教学质量；教师只有深入企业，亲自体验企业生产管理流程，参与企业岗位锻炼，才能不断完善实践知识、提升实践技能。

二、职场学习对职业教育教师专业发展的意义

1.有利于教师学习观念的转变。21世纪是知识经济的时代，终身学习的思想把教师的专业发展视野扩展到整个教师职业生涯，要求教师成为一个终身学习者。而职场学习满足了教师终身学习的需求，作为专业化的职业教育教师，仅仅依靠大学教育阶段学习的知识或正式培训时所学习的知识、技能，已不可能适应现代职业教育发展的需要。专业化的教师必须与时俱进，根据职场中出现的新问题、新情况，及时更新自己的知识结构，通过问题学习、合作学习、行动学习、模仿学习等多样化的职场学习形式，积极探索和研究职业教育的规律，解决职业教育教学中的问题，提高教学质量。通过职场学习，教师认识到学习不仅仅是为了获取文凭、晋升和加薪等纯粹功利性目标的需要，更是为了自身专业发展的需要，为了自身专业生命的更加旺盛；认识到在职场中必须增强自主学习理念，变“要我学”为“我要学”，勇于面对专业发展中的“关键事件”或困难境地，通过对原有认知结构中的假设和信念等进行质疑、反思和评估，才能全面提升专业素质。

2.有利于教师专业发展方式的变革。长期以来，人们将教师的专业发展建立在培训的范式上，是“被动”发展的。当前无论是国家级培训、省级培训还是校本培训项目，大多以职业教育教师理解职业教育理念、掌握职业教育教学技能和提升专业实践水平为培训目标，并通过行政指令采用自上而下的形式推动教师专业发展，忽视了教师专业发展满足教师自身需要的本体价值，忽视了教师学习的自主性。职场学习是教师从自身的需求出发而引发的自主学习，是一种自下而上的发展过程，打破了传统培训的格局，充分尊重教师在专业发展中的话语权、主体身份和发展空间，实现了教师专业发展范式的转型。职业教育教师认识到教师专业发展不是简单地由他人所塑造的，而是一个“自造”的过程。教师可以灵活自主地选择学习方式和学习内容，既可以选择参加组织举办的正式培训活动，如国家级培训、省级培训和校本培训等培训项目，也可以参加非正式的学习活动，如学术交流、工作研讨、现场观摩、实践反思等活动，满足专业发展的需要。

3.有利于教师实践智慧的提升。职业教育教师有着特殊的知识结构，主要包括专业知识、教育知识和职业知识。其中教育实践性知识是职业教育教师有效从事教育教学的前提。教育实践性知识是教师真正信奉的、在教学实践中实际使用和（或）表现出来的知识[2]，是教师专业发展的主要知识基础，也是教师职业独特性和不可替代性的体现。但是，教育实践性知识不能通过培训者在课堂上的讲解而传授给教师，必须通过教师在具体的实践情境中进行比较、观察、判断、改进和反思来获得。研究表明，多样、灵活的职场学习活动有利于教师实践性知识的获取。一是理论学习，在自我感悟中发展实践性知识。任何知识的发展都需要一定的理论支撑，职业教育教师实践性知识的发展也不例外。教师可以通过岗前培训、在职进修、校本研修、读书自学等形式，不断完善职业教育的教育教学理论知识，通过教育教学研究和感悟，逐渐形成个人的教学理念，并丰富自身的实践性知识。二是知识管理，在自我反思中提升实践性知识。美国学者波斯纳提出：经验+反思=教师的专业成长，由此可见，反思是加速教师专业成长的催化剂，也是教师提升实践性知识的重要途径。三是知识共享，在交流分享中获得实践性知识。虽然实践性知识具有个体性和情境性，但仍然可以通过知识共享，如师徒结对指导、教学研讨交流、案例分析、经验分享以及集体备课等形式，来传递和获取实践性知识。

三、促进职业教育教师职场学习的策略与途径

1.优化职场学习活动设计，创新职场学习认证机制。要满足职业教育教师的专业发展，必须不断创新、优化职场学习活动设计以及认证机制，并在此基础上不断探索，实现教师职场学习向科学性、规范化以及专业化方向发展。一是优化正式的教师培训项目设计。根据教师专业发展的不同阶段（新手教师、胜任型教师、骨干教师和专家教师），结合职业教育教师专业标准和教师个性化的发展需求，科学设计培训方案，通过参与体验、学习反思、观摩点评等多样化的培训方式，促进培训和教师专业发展的有效融合。二是建立非正式学习的认可制度。鉴定和认证非正式学习是促进教师职场学习的关键环节。《赫尔辛基公报》中指出，促进对非正式和非正规学习的认可，从而为职业教育教师的专业发展与终身学习提供支持是增强职业教育吸引力、提高职业教育质量的重要手段[3]。对职业教育教师非正式学习的认可意味着承认教师通过非正式的、无意识的偶发学习所取得的学习成果，认可教师通过实际工作学习所获取的文化知识和个体实践性知识。职业院校可以通过建立学习型组织、教师学习共同体、虚拟教研网络平台等形式，促进教师非正式学习活动的发生。

2.注重内在激励，提升教师职场学习的主动性。职业教育教师职场学习的实现和成效，需要注重对教师的内在激励，让有自主学习意愿和学习行动的教师感受到更多的尊重和认可。幸福感理论研究发现，职业赋予人们的自尊、自由、民主、和谐的人际关系和充分的社会参与等方面的自我实现会让人们更幸福。内在激励承认教师作为学习者的权利和尊严，关注学校人际关系、生存环境和民主氛围对教师学习的影响，可以更好地激发教师对学校发展的责任意识和参与行动，从而产生自主的学习需要。一是采取人性化的管理方式，给予教师更多自主的学习时间，鼓励教师制订个性化的学习方案，为其创造便利、优越的学习条件，并提供教师学习成果（如个性化的教学案例、班级管理心得、教师成长心路历程等）展示平台。二是通过知识激励，激发教师主动学习的动力。知识激励可以通过教师外出参观考察，请外校名师或企业工程技术人员来校传授教学和经营管理经验等形式，满足教师对新知识、新技能的需求，使教师的知识结构和专业技能满足经济社会快速发展对职业教育的新要求，而且也能调动教师学习的积极性。知识激励不仅有助于拓宽教师的视野，而且可以在职业院校内营造互助互学、互为激励的“学习共同体”，为教师的职场学习提供良好的心理环境[4]。

3.做好教师职业生涯发展规划，保证职场学习的连续有效。教师的职业生涯规划就是根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，在分析影响教师职业生涯因素的基础上，确定教师发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程[5]。为了提高教师职场学习的有效性，除了要发挥教师自身的主动性，还要立足教师的专业发展现状做好教师的职业生涯发展规划，确保教师职场学习内容的系统性和针对性。一是要根据职业教育教师所处职业生涯的不同阶段，合理配置学习内容，既要有面向全体教师的通识性培训计划，也要有针对新入职教师的“新加盟者”学习计划和满足骨干教师需求的专题培训，还要有满足优秀教师个性化发展的“菜单式”研修，让新教师侧重基本职业教育教学技能和专业实践技能的学习，让骨干教师注重职业教育理论和职教科研方法的提升学习，让优秀教师注重个性化教学风格的凝练，向“专家型”教师发展。二是建立教师成长档案和学习地图，主要包括教师的职业生涯发展目标和各阶段的成长目标，帮助每个教师制定独特的学习计划，明确每一阶段发展的主要任务，以及确定需要达到的专业水平，特别要注重为教师职场学习成果的转化提供支持和保障，提升职业教育教师职业胜任力，让职场学习成为教师的专业生活方式，促进教师专业发展。

[1] 王钦，郑友训.浅析职场学习理论在教师专业发展中的运用[J].教学与管理，2013（2）：36.

[2] 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：106.

[3] 赵昕，严漩.欧盟职教教师专业发展服务体系建设的经验与启示[J].职业技术教育，2011（1）：91.

[4] 唐志强.教师内心学习的专业体认与外部支持[J].教育科学，2013（2）：42.

[5] 李黎波，纪国和，李国佳.浅析教师职业生涯规划与教师专业发展[J].教育探索，2010（8）：103.