任务型教学法指导下的国际商务导论课程教学

胡柏翠

胡柏翠/大连财经学院商务外语系讲师，硕士（辽宁大连116622）。

一、国际商务导论课程的特点

国际商务导论是一门系统介绍商务基础知识的商务英语专业的专业课程。它全面、概要地介绍了在市场经济社会中工商企业如何运作。本课程通过一个学期有计划、有重点的教学实践，使学生对国际商务从感性认识上升到理性思考，并通过教师的系统指导能够基本掌握国际商务实际应用能力。课程的基本内容为现代市场经济条件下商务活动的各个方面和时代课题,如企业的建立、国际营销、产品和定价、营销渠道、产品促销、金融融资、会计、证券市场、风险管理、国际商法、人力资源、信息管理、商务生涯规划等。该课程主要是在教师指导下进行系统的循序渐进的深入学习及练习，学会用英语进行国际商务思维，并鼓励他们积极参与课堂内外国际商务方面的相关训练。

加入世贸组织后，我国经济与世界经济的接轨要求我国经贸和商业企业工作者必须熟悉市场经济和工商管理。对于商务英语专业的本科生来说，通过这门课的学习，学生不但可以获得必要的商务基础知识，而且他们在系统的实践背景下，学生的语言运用能力和独立思维能力会得到很大提高。这些能力的培养和提高对商务英语专业毕业生来说，都是将来在职场上打拼必不可少的武器。笔者作为讲授国际商务导论课程的一线教师在教学中采用在建构主义任务型方法指导下的案例教学并让学生担当商务角色参与模拟的商务活动，从而让学生更快地理解并掌握基本的商务知识，提高商务思维能力和英语语言运用能力。

二、任务型教学法指导下的国际商务导论课程教学

（一）任务型教学法的内涵

任务型教学法从20世纪80年代产生至今对外语教学产生了巨大影响，逐渐成了一种主流教学模式。它的核心价值理念是以学生为学习活动的主体，以任务为教学的中心环节，运用所学知识完成各种任务，进而实现学习目标。它产生的依据是“建构主义”这一理念。建构主义认为学生自己建构知识的过程才是有效的学习，教师主动地灌输和学生被动地接受是无效的学习。

任务型教学法提倡在教师指导下以学习者为中心，兼顾学习者的认知主体作用和教师的主导作用。教师的角色从传统的知识权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。教师不仅应该给学生提供需解决的真实问题，还必须认识到这些问题有多种答案，并激励学生对问题的多种答案进行思考。教师必须创设一种良好的学习环境，使学生能够展开独立探究和合作学习。

（二）将任务型教学法运用到国际商务导论教学的必要性

在国际商务导论的教学过程中有效运用任务型教学法，目的是把基本商务知识的学习转化为学生自己建构商务理论的过程，使之更具有实践意义。培养学生以英语为工具语言进行国际商务的能力，重视实践能力的培养，进而帮助他们更扎实掌握全球经济中商务管理所需的基本理论和技能。具体操作过程中一定要坚持以学生为主体，以任务为媒介，指导学生运用所学知识完成老师精心设计的各种商务活动任务。学生通过学习，在今后的日常工作及商务活动中能全面、系统地了解国际商务环境中企业运作管理的方方面面，同时激励学生进行自主学习和探索，提高综合文化素养及商务涵养，以适应我国融入全球商务大环境的进程中对于具备英语语言技能和商务英语专业知识的复合型人才的需求。为了实现这一目的，我们在国际商务导论课程中采取了任务型教学法指导下的角色定位、小组合作和案例分析，取得了很好的效果。

（三）任务型教学法下的国际商务导论课程设计

商务英语人才更重视的是实用能力，而不是理论能力，但实用能力是在理论学习基础上逐渐培养出来的，所以本课程主要运用理论教学和实践教学相结合的方法，注重培养学生使用商务英语的能力，注重创新，旨在通过商务理论学习及商务活动口语相关实践练习，培养学生用英文灵活处理商务事件、自由表达思想的能力。在教学中老师传授的知识是为学生的实际应用能力打基础。理论授课部分可以尽量做到短小精悍，对于简单的理论引导学生做好自学的预习，对于重点难点理论要适当解释。在理论讲解之后，更多的时间应该放在任务的设定、案例的分析以及分角色模拟商务活动上。

1.课前为学生留出预习任务，引导学生进行自主学习。陈准民教授编著的Fundamentals of Business是本门课程的指定教材，其内容结构清晰、框架分明，很适合引导学生进行课前的自主预习。所以每一单元课前老师都要留出该单元的预习任务，并布置讨论问题，让学生以小组为单位预习并讨论，每次派一名代表做章节综述、ppt文档、presentation。这样学生就可以养成很好的自学习惯，提高他们的文件整理能力、概括能力和公开陈述自己观点的能力。以后在职场上，就可以轻松自由的驾驭任何公开展示的presentation任务。

2.设定任务，以小组为单位进行案例教学。在每一单元中，教师会从书中以及课外资料中找出案例供学生分析。为学生设定符合学生水平的问题，以学生为主导，教师提供适当的引导和帮助，让学生以小组为单位展开讨论，形成小组观点，派出代表讲解小组分析结果。比如第一单元Setting up a Business,就给出了A Godsend这个案例，帮助学生理解前面学到的企业类型理论，把理论应用于实践，并引导学生形成商务思维能力，建议案例中的主人公Mike选择适合自己的企业形式。这一过程需要学生用英语进行分析，给出充分的理由，证明自己的观点。这样学生不仅巩固并应用了前面学到的企业形式的基本理论，还锻炼了学生的商务思维能力和英语表达能力。

3.设定角色，模拟商务情境，给学生以更具现实性的任务。书本上的知识和传统的案例有时并不能完全满足学生的需求。他们认为现实中的企业更生动，更贴近他们的思路，更能引起学习和思考的激情。于是，我设定了更加具有现实意义的任务。每一组要虚拟成立自己的企业，比如在学校内部成立干洗店、咖啡店、书吧、在大学城建立物流公司等等，各个小组成员要分配任务，各司其职，为企业发展的各个方面出谋划策。小组成员的职位就是他的“角色”，这一角色是基本固定的，这样能让每个学生有连贯的思维。每一单元的任务都是围绕着企业运行的方方面面。比如在第三章内容是Products and Pricing,学生就要对自己的产品做出市场定位、定价，并展开讨论、阐明原因。另外，模拟求职面试、商务会议、产品推介、商定展会筹办、员工绩效评议等活动也进行得有声有色。

整个学期的教学中，学生们都饶有兴趣地扮演着自己设定的角色，相互合作，完成着各种各样的商务活动任务，集中精力把所学知识运用到模拟实践中，学以致用，把“输入”运用到“输出”，把理论知识和实际应用相结合。认真参与其中的学生都能获益匪浅，很多人想加入大学生创业的行列，把模拟的商务情境搬到现实中来。另外，所有的商务活动都是用英语作为媒介语言进行的，学生的商务英语交际能力也无疑得到了很大的提高。

三、任务型教学法实施中应该注意的问题

学生的基础参差不齐，学生对专业的热爱程度也有差别，有一些惰性强的学生不愿意完成老师布置的任务，想搭顺风车。教师一定要细心观察，找出造成惰性的原因，分别给予不同的关照。对于基础差、想表达却对自己能力不自信的同学，应给与更多的指导和鼓励，任务设定方面可以先选一些简单的任务，循序渐进地引导。另外，可以发挥小组的合作功能，让组长发现每位组员的特点和优点，有针对性地分派任务，因材施教，让每位学生都能得到锻炼和提高，加强学生的成就感，进而保持学习兴趣，让学生一学期都兴趣满满。

国际商学导论课程的目的是要培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的学习能力，在寓教于乐的同时让学生扎实地掌握国际商务的基本知识和技能，建构主义任务型教学法恰好符合这一要求。笔者通过本文总结授课实践经验，探讨如何进一步把建构主义任务型教学法发挥到极致，完全摒弃以教师为中心的知识灌输，努力提高商务英语专业学生的实践能力和理论水平。然而教师和学生接受和适应新理念、新方法还需要一个过程，笔者对任务型教学法的研究还不够深入，在实践中还需进一步探索和总结。

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