基于国际性专门人才培养的大学英语课程改革研究——从EGP到ESP过渡期的句法教学

高 伟，尹铁超，杨传鸣

高伟/东北农业大学文法学院讲师，硕士（黑龙江哈尔滨150080）；尹铁超/黑龙江大学西语学院教授（黑龙江哈尔滨150080）；杨传鸣/东北农业大学文法学院副教授（黑龙江哈尔滨150080）。

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。目前现行的大学英语课程注重基础教育，以EGP（English for General Purpose）教学为主。EGP教学已经显现出弊端，学生在求职、升学、对外交流方面显示出能力不足，即使学生已经通过CET4和CET6等大学英语标准化测试，依然欠缺实际应用能力，无法满足社会对人才的需要，大学英语课程改革势在必行。本文正是立足培养国际性专门人才需要，与高校英语教学相结合，探讨大学英语课程教学的新方法，以培养出高水平的国际性专门人才。

一、ESP教学研究及开展情况

ESP（English for Special Purpose，专门用途英语）是以专业需求为基础的实用性英语，与某种职业或科学相关的英语，是某一领域的专门英语，如商务英语、计算机英语、医学英语、新闻英语、法律英语、工程英语、农业英语等等，强调语言基础知识和学科专业知识的结合。ESP教学课程是根据学习者的特定需求而开设的课程。20世纪60年代，ESP作为一种教学主张被提出，并且迅速影响到了中国。“杨慧中教授于1978年先后在《外语教学与研究》和《外国语》上分别发表论文《科技英语的教学与研究》与《国外科技英语教学与研究动态》。这是我国最早有关ESP的研究。”（罗晓黎，2007）这两篇文章介绍了ESP的概念。随后ESP的教材也相应地出版发行，但教材的类型仅限于科技英语类。80年代初开始，ESP的教学和科研从单一的科技英语逐步扩展到其它分支，例如，旅游英语、商贸英语、工程英语、材料英语等。随着中国经济的发展，中国的各行各业加大了与国际社会的交流，而英语是各国之间进行交流的主要媒介，这就需要具有一定专业知识的复合型外语人才，通过普通英语（EGP）教学法培养出来的学生已满足不了社会的需求，因此ESP教学在中国得以迅速地发展。但是ESP的教材不足、质量低下，而且缺乏典型性、可靠性和深入性。ESP教学师资力量不足，专业知识强的专业教师英语水平达不到标准，而大学英语教师又缺乏相应的专业知识。ESP教学的方法和管理落后，课程的设置体系不科学，而且教学内容与实际脱节，这就造成学生的满意程度差。“罗毅，李红英（2008）对6所高校的ESP教学的调查报告更是令人触目惊心：74%的学生对ESP效果不满意”。（杨枫，2013）

ESP教学的各个方面存在着许多不足，有待于提升和改进。但学生对ESP教学不满意的原因之一就是应该在什么阶段进行ESP的教学以及如何从EGP教学向ESP教学过渡。大多学者认为ESP课程应设置在学生通过四六级之后。“一部分学者认为大学英语基础阶段仍为四六级的共核教学，而在过级后的专业英语阶段向ESP靠拢。”（严玲，2009）大学英语四六级后的英语课程的内容应该能满足学习者实际应用的需求。“1971年Richerish第一次提出了外语教学的需求分析这个概念，探讨了如何满足学习者在未来语言使用环境中的交际需求。”（吴红云，2011）而ESP教学理念是希望培养一批复合型、复语型的人才，其课程的设置是根据学生的专业特点和未来职业需求而开设的，重点是培养学生在自己专业领域内英语的实际掌握和使用能力。例如，可以用英语语言这种工具进行与自己专业相关的活动或者可以阅读与自己专业相关的书记和英文期刊等，可见，ESP教学应该建立在学生对英语语言掌握的一定能力基础上，即应建立在EGP教学的基础上。“根据学校和学科的特点及其国际化程度开设EGP课程，普通英语（EGP）是实施ESP教学的基础和关键。”（王守仁，2011）只有学生在通过EGP教学掌握一定语言能力之后，才应该开设ESP教学。而衡量非英语专业大学生是否已掌握基础英语的一种常见的测试手段是四六级考试，四六级试题的设置思路是完全按照现行的大学英语教学大纲制定的。

但“种种现象表明，目前不少高等院校中大学四六英语教育和ESP教育之间出现断层。”（胡晓萌，2010）学生在EGP阶段所学到的英语内容不适合立刻对ESP内容的直接学习，需要对学生的英语知识根据ESP内容的特点进行必要的整合。如果没有一个过渡阶段，直接强行植入ESP的教学，势必会造成对学生不利的影响，会影响一部分学生的学习兴趣，在一定程度上会影响ESP的教学效果。

二、基于ESP的句法教学研究

如何针对ESP内容对学生已掌握的英语知识进行有效合理的整合对日后的ESP教学起着关键作用。首先，应对ESP进行分析，了解ESP教学内容的特点，根据这个特点来有系统、有步骤地整合学生在过渡时期的英语知识体系。本文仅从ESP文章的句法特点来探讨学生英语知识体系中句法知识体系的整合，为了能够具体地把握ESP文章的句法特点，本文以2005年到2014年40篇全国硕士生入学考试英语阅读真题为研究材料。其目的是考查学生是否能够读懂具有一定专业知识的英文期刊、杂志、报纸、书籍等，阅读真题的材料也是从著名的英美期刊、报纸等摘录而来，如The New York Times,Washington Post,Los Angeles Times,Nature,Business Week,The Economists等等，但为了适应教学大纲的要求，对摘录的文章进行了适度的修改，例如每篇阅读的单词量往往集中在420到460个单词，而且根据大学英语教学大纲的词汇要求，更改了专业词汇，或对专业词汇进行了必要的解释。同时，对某些句子进行了适度的合并，增加了句子的长度等等。在某种意义上，考研英语阅读真题的材料正是建立在EGP的基础上，向ESP转型的过渡材料，此材料既具有学生在大学期间所学的英语知识，又具有专业英语所具有的特点。所以，可以根据考研英语真题阅读材料来总结学生从EGP教学到ESP教学过渡期应掌握的句法特点，从而组织有针对性、有系统的过渡期的教学。

ESP的句法特点应是过渡期的一个主要特点，也应是教学的主要任务。根据40篇考研英语阅读真题，平均每句话的单词量是26个单词，句子相对来说很长，2007年真题第四篇阅读最后一句话的单词量是50个单词。要理解这些句子，就必须具有相应的句法知识体系。通过对句子的分析，发现最常见的句法知识为后置定语、状语、同位语、非谓语动词等，正是由于它们的存在，而使一个句子变得更加复杂。对高考成绩超过130分的非英语专业的学生进行随机调查，对于超过35个单词以上的句子，尽管把词汇意义给他们，仍有56%的学生不知道这句话的意义。其实要理解一句话的意义，不仅要知道词汇意义，而且还要具有句法结构知识、对语篇内涵的理解以及英语语言的逻辑思维能力，但句法是理解长难句的一个重要基础，应该加强学生在这方面的训练。而句法内容的学习一定要以解决实际内容为目标。一方面句法知识要有助于学生写作能力的提高；另一方面要有助于阅读能力的提高。例如根据对40篇考研英语阅读真题的调查，发现名词后接后置定语的现象非常常见，最常见的六种后置定语是：副词或副词短语、介词短语、不定式、分词短语、形容词短语和定语从句。而一个名词后面最多能同时接三个后置定语，其排列顺序往往为副词或副词短语、介词短语、形容词短语/不定式/分词短语、定语从句。所以可根据这个总结的句法规则进行写作教学，即在名词的后面根据语意加六大后置定语，这样可以增加学生写长句的能力，使学生的写作能力得以大幅度的提高。类似的ESP写作特点应为学生多总结，随后有计划、有步骤地教授给学生。同时，句法知识还有助于提高学生阅读的提前预知能力，提高学生的阅读速度和阅读理解力。根据这40篇文章，大多数的长难句中都具有连词and，but或or，这三个词也是造成句子的复杂的因素，尽管很多学生都知道它们的语法功能是连接并列成分或并列句，但是在阅读相关句子时往往会遇到很大麻烦。应该提前告知学生在长句中遇到这三个词应该这三个词的下面标注下划线，把它们看作阅读中的显性标识词，暗示在ESP阅读中，它们往往连接8大并列成分：主语、谓语、宾语、补语、表语、定语、同位语和状语，以及相应的6个并列从句：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句和状语从句，它们还可以连接一个句子内部两个并列句。在向ESP教学的过渡阶段内，应该为学生总结这三个词在连接相应成分或句子时有哪些各自的特点，同时加强学生在此方面的训练，为以后阅读做好充分的准备。

三、结论

大学英语作为我国高等教育体系中最能够顺应时代发展的科目之一，自改革开放以来，历经了数次改革。纵观国际上课程改革的趋势及国内大学英语改革的要求可见，大学英语教学的最终目的就在于学以致用，将英语技能应用于专业实践中。通过过渡阶段对学生句法知识结构体系的有效整合能够使学生快速地适应ESP教学，同时也提高了学生的阅读能力和写作能力。

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