浅论初级阶段对外汉字教学

赵一嘉

赵一嘉/长春教育学院助教，硕士（吉林长春130061）。

对外汉字教学应该在留学生有一定的拼音基础之后进行。学过拼音的外国学生在听说方面已经掌握一定量的生词和句子，这样再进行汉字教学更有利于学生的学习，而且也便于长期学习。

笔者认为在初级阶段，应该重点采用笔画教学、笔顺教学和诵读教学。因为笔画教学和笔顺教学是更高阶段对外汉字教学的基础，诵读教学可以让外国学生大量地观察汉字字形，充分进行音、形对比，总结归纳读音相似汉字的相同部件、形声字的发音规律。

一、笔画教学

笔画，是构成汉字的最基本单位。任何一个汉字都是由笔画构成的，因此，汉字教学首先要从笔画着手，让学生学会每个笔画的写法和书写的笔顺。在初级课堂上，要让学生多写、多练，因为熟悉了笔画，留学生在看到汉字时就会很自然地进行模仿，更重要的是，经过这样训练后就可以很顺利地直接进行偏旁、部首和整字的教学。

教师要设法让学生明白汉字的构成规律和认知规律，即汉字的本质并不是简单地由数量有限的几个字母所组成的简单的线性组合，而是由“横、竖、撇、捺、折、弯、点、提”等基本笔画和由这些基本笔画所组成的各种部件而构成的一种复杂的立体结构，而且在结构方面会有独体、上下、左右、内外等各种各样的组合规律。

在对外汉字教学中，一些形近的笔画、基本笔画的变形、连笔和分笔的教学要引起足够的重视。形近的笔画，一定要提醒学生，不然学生注意不到就很容易混淆。在学生进入到汉字书写阶段时，会发现有些笔画和老师介绍过的基本笔画是有差异的，这些差异可能表现在很多方面，如长短、方向或者弧度等，甚至有的笔画变形是将原来的基本笔画完全改变了。如，点的基本笔画形状是“丶”，但是“小”字左边的一点却是点向左的，右边的一点则是点向右的；“外”字右边的一点要写得长一点，也可以称作长点。遇到这样的特例时，教师要向学生强调。有些复合笔画在留学生的眼中只是几条分开了的线段，但实际上这些笔画都是一笔完成的，是一个笔画而不是几个笔画。学生最开始学写汉字时对笔画的书写规定还不是很了解，会随意进行连笔书写，比如有的学生能将“口”字一笔就写完，这时候对外汉语教师就要及时给予纠正。

二、笔顺教学

笔顺，是写汉字时下笔的先后顺序，也就是先写哪一笔后写哪一笔。笔顺的基本规则虽然看似简单，但是对那些从未曾接触过汉字的学生来说是很难理解和接受的。在实际的教学过程中，如果仅着重强调笔顺的基本规则而忽视其他方面，将会出现适得其反的结果，会让学生觉得很困惑，并感到无从下手。例如,先横后竖这个原则在“十”字和“丰”字这两个汉字里体现得十分准确，但是在“王”字和“上”字这两个汉字的书写过程中却正好相反，是先写竖然后再写横。

为什么会这样呢？通常我们在谈到笔顺的基本规则时常常会忽视这样一点，笔顺的基础是笔画结合，在笔画结合的方式上再来谈笔顺的话将会收到更好的效果。从这一点来看，我们要做的是模糊化处理笔顺的基本规则。具体做法：向学生讲解并让他们明白，汉字笔顺的总体趋向是从上到下、从左到右的。尽管笔顺的基本规则比较复杂，但相对来说有些笔顺的补充规则的说明却是简单明了的。

在学习汉字的过程当中，若是将整个汉字直接记忆难度显然很大，若是通过笔画记忆需要记忆的单位又太多、负担太重，在这种情况下，教师就应该利用汉字的结构图来指导学生对汉字进行构形分析，例如出现“歪”“尖”“婆”“照”等类型的汉字，就可以通过结构图引导学生从上下结构角度来对这些汉字进行分析，如果出现了“树”“嫩”“脚”“做”等汉字则可以引导学生从左中右结构角度来对这些汉字进行分析。将汉字的基本结构掌握以后，还可以对汉字进行再切分。

另外，教师还应该结合日常生活中的各个方面，将常用汉字作为对外汉字教学中的重要内容并进行准确解释，让学生把识字过程和言语实践有机结合起来，这样会有利于在应用中巩固对字音、字义和字形三者相结合的认知。

三、诵读教学

诵读教学是需要贯穿整个对外汉字教学过程的，在初级阶段就要培养学生的诵读能力，在中、高级阶段以后学生就可以自己进行这方面的练习了。对外汉字教学不仅要求教师在课堂上教学，还要求教师提供更多有效、有用的学习方法、学习方式等以便学生在课下进行学习、练习。

“诵读法”不仅可以识字，而且还有趣、高效，学生负担不重。在对外汉字教学中，诵读法极为重要，是建立和强化汉字形音之间联系最为有效的手段之一。

诵读形式有教师范读和学生跟读、学生齐读、学生个体朗读和默读三种。

1.教师范读和学生跟读。教师范读的作用是向学生展示标准的字音，学生跟读则是对字音进行模仿，并且将字音与字形联系起来。范读和跟读是汉语教学中最常用也是最基本的方法。

2.学生齐读。这是学生集体朗读语言材料的一种诵读形式。齐读可以让那些识字不多、平时不敢开口说的学生跟随大家一起诵读，能够帮助他们克服单独诵读时的紧张情绪，让他们得到再次学习的机会。齐读还可以让汉语水平较高的学生通过诵读发现汉语的韵味并获得汉语语感。另外，从建立汉字形和字音联系的角度来看，齐读更是一个可以检验字形和字音的联系是否正确的过程。

3.学生个体朗读和默读。这是一种学生通过重复字形、字音联系来加强字形和字音连接强度的学习活动。个别朗读还可以让学生根据自己的学习习惯去认识汉字的形、音、义和遣词造句以及谋篇成章的规则。

诵读内容有字词诵读、整句诵读、篇章诵读三种。

1.字词诵读。可以将字词诵读分为单字诵读和词语诵读。这两种诵读都具有很强的机械性，强调反复诵读和记忆，强化字形和字音之间的联系，这也是初学汉字的时候经常使用的方法。在这种机械训练的模式下，学生的识字效率很高。

2.整句诵读。规范每个字的读音是整句诵读的重点内容，尤其要注意那些已经发生语流音变的字词。整句诵读也具有很强的机械性，但是它更强调学生逐字诵读并要连字成句，更容易激活汉字字形、字音之间的联系。

3.篇章诵读。篇章诵读的作用是要发音标准、突出语义、准确划分语言片段等。要发音标准依然需要对汉字的字形和字音的联系有所掌握，突出语义就表现在诵读时的感情上、掌握个别字词的意义和功能上。同时，准确划分语言片段、不能读破句也是篇章诵读练习的另一项重要任务。因此，可以说篇章诵读训练是将多种技能一体化的训练。

在目前的对外汉字教学中基本都运用了诵读教学，但是方法不一，所取得的效果也不一样。以上几种方式方法是笔者认为最有效、最能帮助学生学习汉字的，尤其是篇章诵读，必要的时候也可以让学生背诵。

四、结语

经过初级阶段的学习，学生应该对汉字的笔画、笔顺以及发音有了一定的了解，对现代汉字及其偏旁进行整理，系统地展示它们之间的内在联系才能更有效地进行对外汉字教学。笔画教学和笔顺教学可以采用多媒体的教学方式，包括网上流行的汉字小游戏，通过生动形象的动画来吸引学生的注意力和兴趣。对外汉语教师应该根据学生的实际汉语水平、掌握汉字的程度以及学生的实际需求，在遵照汉字的构形规律和音义规律的前提下，对课文和生词表中出现的所有汉字进行分析，将其中的笔画、笔顺、汉字结构等汉字的构形知识都提炼出来，方便学生学习，并将这些知识与理据知识结合后再进行教学，最后，在此基础上再对学生们进行认读的书写训练和其他训练。

初级阶段对外汉字教学的基本目标是帮助学生积累一定数量的汉字，此外，还有一个更重要的教学目标是帮助学生积累汉字构形方面的知识，同时要树立这种意识，这一点对于汉字文化圈以外的外国学生来说更加重要。

初级阶段还要尽量让外国学生对汉字内在的表音规律和表义规律有基本的了解，这样他们就会主动发现并且利用汉字的结构规律和音义规律，把过去被动、机械的模仿学习变为主动、灵活的记忆，学习汉字就轻松容易多了，也为以后自学汉字打下基础。

在中国传统的汉字教学方法中成功的经验有很多，也是经过实践证明的，这些教学方法很符合汉字的认知规律以及初学者的认知特点。不可否认，这些经验对今天的对外汉字教学仍然具有启示和借鉴意义,应该取其精华，结合对外汉字教学实际加工、整理，做到尽善尽美。

[1] 章楠.诵读在对外汉字教学中的应用[J].新乡教育学院学报，2009.

[2] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2005.

[3] 周健.汉字教学理论与方法[M].北京大学出版社，2007.