反思教学法的运用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例<br/>

反思教学法的运用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

2014-08-15叶春红

重庆与世界(教师发展版) 2014年10期

叶春红

(重庆理工大学思想政治教育学院，重庆 400054)

毋庸置疑，每一个教师在课前都会备课，大多数老师会认为课堂教学完成即上完了课自己的教学任务就已经完成，而且可以说是圆满地完成了教学任务。但我认为课后反思教学是我们教师，特别是我们高校思想政治课老师上好课的一个必要环节。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是:教师成长=教学过程+反思;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。一个有责任感的教师，就要经常反思自己的教学过程［1］。

一、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学现状

一直以来，我们《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学还存在针对性和实效性不强，说服力和感染力不够等问题，课堂控制力还有待于进一步提高。在现实的教学过程中，尽管《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教师一直在课程的教学内容、教学方法和考核方式等几个方面不断地改革传统的教学模式，但我们的教学仍旧是以课堂、教师、教材为中心。而教师备课仍然是以教材为中心按章节内容来逐一进行，理论上做到面面俱到，尽管也有重点难点，但不很突出;在课堂上，尽管我们也可以搞一些提问、小组讨论或让学生代表汇报社会调查，这也是小部分学生在积极参与，而大多数时间仍然是以教师为主导，学生的主体作用很难发挥出来，教师讲授内容比较抽象空洞，让学生感到讲授的理论知识离现实太远太枯燥，结果是教师在台上讲得口干舌燥，学生在台下听得昏昏欲睡。这就是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中呈现出的教与学的两难境地。而前几年曾获得学生认可的教学方式已风光不再:由于网络的普及，“新闻导入法”中的新闻对学生来说已不再是新闻;“案例教学法”中的案例曾经使学生听得津津有味，但面对新的学生，不少仍是无精打采;“专题教学法”中的专题现在的不少学生却不怎么感兴趣［2］;“多媒体教学法”，这些看似是新颖的教学手段，而不少学生却习以为常，因为他们可能在中学开始就早已领教过了;很少有学生课堂上会做笔记，几乎没有学生会对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课做到课前预习或课后复习;平时作业学生自己的见解少，抄袭现象较为普遍;个别学生旷课或找各种理由逃避上课的现象也有之，教师上课点名考勤，相互答应举手甚至请人代课的现象时有发生，教师上课点名了，准备逃课的学生才匆匆赶来，点名完也有个别学生马上就离开;由于不少学生害怕考勤才来上课的，因此上课时玩手机、看小说、睡觉或聊天等现象也较为普遍。究其原因，教师的课堂控制力差了，那我们得反思怎么才能提高我们教师的课堂控制力呢?

二、反思教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中的意义

(一)有利于提高教师的教学水平

反思教学法需要花费教师一定的时间和精力。如果在课堂上发现了问题，比如学生的听课率普遍不高，我会课后及时反思，并在教案上作出标记，以便于回家后认真思考和修改。当然，每次上课回家后我就会专门给自己一定的时间来反思今天的教学情况，比如反思:先前的教学设计是否科学合理?教学内容是否应作相应的补充或修改?课件是不是应增加一张图片或一组数据更具有说服力等等［1］。在反思教学的过程中，教师是以自己的教学活动为对象的，这有助于教师自我反省能力的提高，从而不断地提高自己的教学水平。

(二)有利于教与学的良好融合

反思教学法就是反思、探索教师如何教学、学生如何学习，如何将教与学良好融合在一起的教学方法。课堂上观察学生的学习状况，下课及时与学生沟通教学内容，与学生共同探讨更好的教学方式方法，让自己的课堂教学更具有说服力和影响力，让学生爱听课，喜欢听课。

(三)有利于提高课堂控制力

反思教学法让我们教师不断的反思、探索、改革，最终的目的就是通过增强理论学习的可信度和课程的感染力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂控制力。

三、反思教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的运用

反思教学法不是一般的回顾教学设计情况，而是根据学生的课堂表现和教学效果，对自己的教学行为、教学内容和教学方式进行审视的一个过程，反思先前教学设计是否科学合理，对不科学不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。下面以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学为例，谈谈反思教学法的运用。

(一)反思导课

导课是课堂教学的第一步，是教学中关键的一个环节，教师导课惯用的方法是由先回顾上节课的内容然后导出今天要讲的内容，这种先复习一下上次课的教学内容显然也是一种很好的方式，但对于高校思想政治课，如果每次都这样导课，这样的老套形式显然很难引起学生注意力。那《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教师该怎样做好导课这个环节呢?过去“新闻导入法”是一种比较好的一种导课方式，先给学生讲一条最近国际国内发生的新闻以引起学生的注意，但由于现在网络的普及，教师“新闻导入法”中的新闻学生可能在课前就已经知晓了，不再认为是新闻了，那怎么办?其实我们教师不仅是讲一个新闻本身而已，我们课前要关注新闻，必须要找到这个新闻要讨论的话题与我们今天教学内容之间的联系，新闻抛出来，如果是学生比较关心的热点问题也可以先让他们简单讨论一下，我们教师再结合教学内容加以引导和概括，然后顺利导入今天要讲的教学内容。有时如果有一个结合教学内容的经典案例要用，而与经典案例相关的有一个过时了的新闻其实也可以用来导课，让学生先看看当时的新闻是怎么说的这个案例内容的主题的，案例导出后要说明我们今天要阐述教学的主题或教学理论。比如在讲“实事求是思想路线的科学内涵”时，就可以先展示出一个过时的新闻，接着引出案例:“天下第一村”，讲解“华西理论”的基石是实事求是和吴仁宝老书记对实事求是的深刻体会和朴实的理解，最后播放一个华西村的视频，让学生走近华西了解华西。音乐导课效果也不错。在讲“建设中国特色社会主义和谐社会”时，我的导课是歌曲《北京欢迎你》，提醒学生注意音乐视频中的背景展示的正是上章节我们才讲解的内容“中国特色社会主义文化”。教师自己旅游中的所见所闻也可以导课。在讲解第九章“实现祖国完全统一理论”时我的导课是先挂出一幅台湾地图，给学生展示有几张台湾钱币、一张火车票和一个茶叶筒，PPT展示几张台湾图片，简单介绍一下我去台湾旅游所见到的一些风土人情，从而引出两岸同胞的共同期待:争取早日实现祖国完全统一。

(二)反思案例教学

案例教学法是理论联系实际重要的教学方法之一。案例要论证教学内容的相关理论知识，因此选择的案例必须真实可靠。案例教学并不是简单地告诉学生一个案例或现成的答案，而是要引导学生学会换位思考，缩短教学情景和实际生活的差距，加强课程理论与现实需要的结合［3］。而“案例教学法”中的案例曾经使学生听得津津有味，但面对新的学生，不少学生仍是无精打采。在我们学校，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课是安排在大三的时候开设的，于是，教师就要思考一下这个案例是否已经过时，学生是不是大一大二的其他政治课上甚至在高中政治课上已经听过这个案例了，如果学生已经听过了，还再讲这个案例，学生不听课是理所当然的事了。案例也有一个时效性的问题，并不是找到一个案例就可以讲几年或更长的时间，及时更新案例也是要经常思考的问题。

案例分为很多种:有新闻案例、经典案例、同龄人案例和反面案例等，其中经典案例，可以不经常更新，高等教育出版社编写的《“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学案例解析》是教师很好的参考书，每一章可以在其中选取一两个典型案例，比如:在讲“新民主主义革命的三大法宝”中“党的建设”时就引用经典案例“处决黄克功”，经典案例的讲解最好与视频的播放结合在一起，让课堂上有声有色，学生更能深地理解案例所蕴含的教学涵义;新闻案例更新是最快的，因此，它对教师的要求比较高，教师必须随时关注新闻，并找到新闻与教学内容之间的联系，顺利导入教学内容;同龄人案例和反面案例也需要常常更新，同龄人案例因一般选择的是大学生的真实事例，对学生具有更强的指导意义;在运用反面案例时，教师要注意正面的引导。有时一个同龄人案例同时也是反面案例，比如在讲“人的全面发展”时，过去我讲的是“药家鑫案”，一个大三的学生开车撞人由一般的交通肇事后来演变为故意杀人，组织学生讨论道德底线问题。但后来这个案例因时间的关系被淘汰，现在列举的是比较新的复旦大学“投毒案”，两个原本都是很优秀的学生，又是室友，因为生活琐事而导致投毒，组织学生讨论“当代大学生怎样做到人的全面发展”。

(三)反思专题教学

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材现在有12章的内容，我们教师有时按专题来进行讲解，但“专题教学法”中的专题现在的不少学生却不怎么感兴趣了，那专题讲解我们教师应注意什么呢?首先专题的设计，并不是每一章或每一节我们都设计为一个专题，而至精心设计几个专题就可以了，专题设计最好是以2小时或4学时为单位，题目不能太大也不能太小，题目太大了4学时都讲不完，有些内容只能泛泛而谈，不能突出专题的中心思想，题目太小也，1学时左右就讲完了内容，那就不像专题了。比如:“第八章建设中国特色社会主义事业总体布局”，我们可以按每一节的内容，也就是按五位一体的5个方面各设计为一个专题来进行教学。当然，我们也可以把全书中设计到的“中国梦”设计为一个专题来进行教学。

(四)反思多媒体教学

“多媒体教学法”，教师力图把抽象的理论和枯燥的教学内容通过PPT、图片、动画、音乐、视频等多种信息展现给学生，让课堂有声有色，对教师而言，这些看似是新颖的教学手段，而不少学生却习以为常，因为他们可能在中学开始就早已领教过了。但教师很多时候只是把多媒体课件仅仅当成板书的替代，PPT上一页一页全是一段段文字，密密麻麻的，字体大小、字体颜色全然不顾，学生看着就累，当然也就不愿意抬头听课了。另外，教师也要注意避免过多使用视频资料，要精选与教学内容密切相关的视频资料，注重教学内容的理论性和结构性。比如:在讲“实现中华民族伟大复兴的中国梦”时，可以播放视频《正道沧桑第48集:复兴之梦》。

(五)反思考核方式

目前，我们《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课考核方式是平时成绩占课程总评成绩的50%，期末卷面成绩占50%，一般采取开卷考试，学生认为开卷考试不过是翻书或翻材料抄抄而已，课堂上不听课也能够轻易过关，因此教师就应该反思考核方式。如果闭卷或开卷出题超出教材范围，将可能导致大量学生不及格，那开卷考试应该怎么出题呢，我觉得应着重考核学生利用理论知识提高分析问题和解决问题的能力。另外平时成绩里，主要依据是平时表现、观后感、读书笔记、调查报告或讨论和考勤等各个方面，其中观后感、读后感和调查报告与实践教学内容有些重复，学生觉得雷同，意义不大，那教师就应该反思一下平时成绩的组成是不是该改变一下，比如:课堂测验，在测验的同时也加强了学生考勤。

(六)反思实践教学法

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是一门实践性较强的课程，总共96学时，实践教学32学时，占了三分之一。作为公共政治课，实践教学由于受到时间、经费和安全等因素的制约，很难统一让学生去一些社会实践基地，而是期末结束前两周全年级统一给学生布置任务，然后分散让学生在一两周内去完成一篇观后感、一篇读书笔记、一篇社会调研报告和小组讨论稿(以小组为单位，几个学生共同完成)，期末放假前让学生交作业和进行分享。平时，很多学生只是为了完成作业而做作业，很少有自己的见解，上网下载抄袭现象较为普遍。学生也坦言，用一两周的时间来完成这门课的实践教学不太可行，因为还有其他的教学任务，压根就没有时间走出去实践调研。因此，教师是不是该反思一下，做些改变，可每学期开课前把实践教学任务布置给学生，到期末的时候再交作业和分享。这样，中途也有节假日，学生可以有充裕的时间参加社会实践和调研，效果应该好得多。