对“幼小衔接”过渡课的再认识

唐颖颖

江苏省南通师范学校第二附属小学教师

中国情境教育的创始人、儿童教育家李吉林老师，早在20 世纪90 年代，在她的情境课程的大框架里，就已经提出“过渡性情境课程”：每逢新学年伊始，情境教育实验班、校，要在一年级开设过渡课，过渡课期间，学校会根据学情，缩减每节课授课的时间；变换授课的形式，拓展户外活动的时空；室内短课运用各种手段，增强教学内容的形象性、趣味性。

不久前，我在全市骨干教师“幼小衔接”培训班里，给幼儿园大班的毕业生上了一堂“幼小衔接”的语文课。这是一堂“观察、想象、说话综合课”，课题是《神奇的尾巴》。在课后教学反思的环节中，我对幼小衔接过渡课，有了一些新认识。在这里抛砖引玉，希望更多的从事低幼教育的教师来关注这一领域的教学。

兴趣与活动相结合，让孩子们爱上小学课堂

第一次站在这群大班孩子面前，从他们欢喜的笑容、清亮的眼睛中，我看到了他们的急切、热情与好奇。如果一开始就让他们面对抽象的、符号化的学习，这势必会使孩子们失望，甚至畏惧。如何让过渡课成为一座桥梁，衔接幼儿园与小学间的“陡坡”，并让他们爱上小学的课堂？

幼儿学习的积极性一般从兴趣出发。过渡课的内容选择应该更接近大班孩子的生活，应该是他们关注的和感兴趣的事物。过渡课不要一味地追求完成课本中的教学内容与进度，可以从孩子们熟悉的生活与周围世界开始学习。我选择“尾巴”作为这一节过渡课的话题，是因为孩子们在生活中，在书籍、媒体里见过各式各样动物的尾巴，尾巴的大小、形状、颜色、功能的多样性也很容易激起孩子的好奇。事实证明，的确如此。

但是，光有感兴趣的话题远远不够。幼儿的自我控制力差，注意力容易分散，热情也容易消失。30 分钟的过渡课，如果仅仅是教师单调的讲解、演示，学生只能是被动的，只能是“配角”。我认为，教学过程应该以充满趣味的学生活动来不断推进。这堂课上我围绕“尾巴”，设计了“猜谜游戏”、“创编问答儿歌”、“启发——提问——讨论”、“扮演角色自我介绍”等多种学习活动形式，教学过程随着学生的活动一步步推进，让孩子的学习状态始终处在不断更新、不断探究之中。这样，他们才能成为真正意义上的学习主体。

知识镶嵌于情境中，让孩子们经历学习过程

幼儿园里，幼儿是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识，但仅仅停留在这一层面上是远远不够的。过渡课既接近幼儿园教育，又高于幼儿园教育，语文过渡课更要体现小学语文课的特性。如何巧妙地设计情境，让孩子们经历不同于幼儿园的学习过程？

知识是在一定的情境中发生的。课堂上，将知识镶嵌在生动的情境之中，儿童获得的知识就是有背景的、相互联系的，是可以体验、可以感悟、可以迁移应用的。

在这堂课中，我先让小朋友看动物尾巴的图片猜动物，激发起孩子们了解动物尾巴的好奇心。接着启发他们思考“每一种动物尾巴的样子都各不相同，你仔细观察过吗？”随即出示倒挂在树上的一只猴子的图片：“比如猴子的尾巴有什么特点？”在孩子们描述猴子尾巴时，加以指导：“猴子的尾巴很长，如果把‘长’字叠起来，说‘猴子的尾巴长长的’就更让人觉得猴子尾巴特别长。”当学生说到猴子尾巴细的特点时，我进一步启发：“如果把猴子尾巴‘长’和‘细’两个特点连起来，就可以在中间添上‘……又……’，‘猴子的尾巴又细又长’。”“我们不仅可以直接说猴子尾巴的特点，还可以给它打个比方，就更有意思了。”在大家了解了描述尾巴特点的方法后，再一次出示一组动物的图片，用刚才学到的描述方法来说说其他动物尾巴的外形特点。此时，用叠词、关联词以及用比喻描述事物的方法不再是抽象的概念，而是被形象直观地理解和运用。

我又引导孩子们学习用另一种儿歌的语言来描述尾巴的特点。“小朋友都会看图猜动物的尾巴，有一位诗人叔叔还编儿歌猜尾巴。” “看一看，谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”当大家纷纷猜出谜底后，我启发道：“诗人用一个词或一个比喻说出尾巴的特点，编成谜语让大家猜，小朋友们让我们也来当‘小诗人’，编一编尾巴谜语吧。”“小诗人”们伴随着积极的情绪争先恐后地编起谜语儿歌来：“谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴好像一把扇？”“谁的尾巴卷？谁的尾巴细？谁的尾巴好像一把剪？”“谁的尾巴尖又细？谁的尾巴粗又长？谁的尾巴丝丝响？”……热烈的情绪渲染了整个学习情境，孩子们情不自禁地进入了角色，把认识尾巴的特点与理解语言、运用语言结合起来。

如何让过渡课成为一座桥梁，衔接幼儿园与小学间的“陡坡”？

以情感去激励，让孩子们树立学习自信

幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形式，老师对幼儿的约束较少，幼儿的学习没有压力。但当幼儿进入小学后，学习就成为一种义务和责任，甚至还会让孩子感觉到负担和压力。面对着一群天真活泼的孩子，想到他们两个月后将规规矩矩地坐在教室里，接受来自学校、老师、家长等各方面的压力，不由感慨，这需要孩子们付出多少意志的努力啊！我们要培养儿童的自信心和自尊感，在精神上、情感上给予孩子们一种力量，促使儿童主动地学习。那么，如何在课堂中帮助儿童树立学习自信心呢？

激发学习的兴趣，树立学习的自信，不仅让孩子觉得这堂课有趣、好玩，让他们在玩中学，学得快乐、学得有劲，关键是要孩子对学习形成一种发自内心的情感倾向，而这种情感的倾向不是与生俱来的，需要老师用情感去激励。

在这堂课中，老师的情感始终饱满，当出示图片给孩子猜尾巴时，老师的神情是神秘的；当孩子学着编出尾巴谜语时，老师的语言是由衷赞叹的；当孩子在回答时卡了壳，老师耐心地给予指点启发。

下面是情境中角色扮演的片段：

师：（出示：森林尾巴节背景）看，森林尾巴节就要开幕了。我们来到森林尾巴节，好多好多的动物都来欢度这个节日。可是，这个节日有个规定，必须是有尾巴的动物才能参加，人类不能参加。那我们怎么办呢？

生：那我们就扮演小动物。

师：好啊！那我们就变成小动物呗。你想成为谁？

生：我想成为响尾蛇。

师：你想成为尾巴会发声的响尾蛇。你呢？

生：我想成为美丽的孔雀。

生：我想成为短尾巴的小白兔。

生：我想成为小松鼠……

师：现在，你就是你想成为的小动物了。我们在森林尾巴节里要介绍自己的尾巴。想一想，我该介绍些什么呢？

生：（犹豫、思考）

师：没关系。看，一走进尾巴节，我们就看到小松鼠已经站在舞台上介绍自己了，听，她是怎么介绍的。（出示录音：小松鼠的介绍）

师：小松鼠首先说自己是谁，接着介绍自己有一条什么样的尾巴，然后说说尾巴的作用，最后夸夸自己的尾巴。谁愿意也像小松鼠那样介绍？

生讨论后，戴头饰表演

生1：大家好，我是小孔雀。我有一条像扇子一样漂亮的尾巴……

师：你的尾巴有什么用？哪个小松鼠来帮帮她。

生2：我的尾巴可以吓跑敌人。

生1：大家说，我的尾巴棒不棒？

师：这只小孔雀先介绍了自己，接着说了的尾巴的样子和作用，真好。还有谁也能像她那样说？

生3：大家好，我是小松鼠。天冷的时候，我的尾巴可以当棉被盖在身上，帮我保暖。

师：你跳下来的时候，尾巴可以做什么？

生3：尾巴变成降落伞，让我安全落地。

师：看，你在大家的帮助下越说越好。还有谁也想介绍？

学生不断地大胆举手要求表达……

老师为学生营造出融洽、民主的表达情境，并用自己的真情去激励学生，让儿童瞬间的好奇心和求知的欲望，转化为持久的学习兴趣，使学生感受到自己的成长和发展，这种积极的情感影响着他们自信心的形成。

实践证明，过渡课不仅是授课时间的缩减，授课形式的变换，也不仅仅是把幼儿园和小学一年级的教学内容相加再平均化，更重要的是兴趣的激发、知识的镶嵌以及自信心的培养。过渡课，是扶持和引领儿童跨过第一道基础教育长河上的学习之桥，让儿童轻松、愉快、兴致勃勃地适应小学阶段的生活。