我的习作我做主

蒋 瑛

蒋瑛，教师，现居江苏宜兴。

作文，是对学生综合运用语言文字的最高要求，同样也是给了学生自我展示语文功底的最广阔最真实的舞台。可是学生怕写作文，因为没什么可写的，翻来覆去就那么几句话；老师怕上作文课，因为学生无话可说，因为学生很难指导。

那么，如何教好学生写好作文，这绝非一两节作文课之功，而需要功夫在课外。

一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”：积累是真功

1、寻找素材。其实，生活中到处都是“材”，教会孩子拥有一双善于“挖掘”的眼睛。

比如我的孩子大部分家都在农村，那么大自然就是送给孩子最好的素材库。可以让孩子诉说“捉虫捕鱼”的快乐，也可以领着孩子走进“田野乡间”，描绘丰收的情景，体会丰收的喜悦，有了这样的体验，巧妇还会为“无米之炊”而烦恼吗？恐怕这下锅的米是多多又多了。

在第七册的习作中，有一篇是要求学生给小伙伴写信，介绍自己的家乡，主要抓住家乡的景色和习俗来写。在作文课时，我把走廊变成作文的课堂，让孩子在走廊里看阳山，说阳山，并要求他们比一比，谁观察得有序，谁看得仔细。这下可热闹了，孩子纷纷发表自己的“见解”，甚至连我都没发现的几个小黑点都被他们“侦察”到了——原来是“登山赏秋”之人，一圈圈不同颜色的树木，被他们说成“秋姑娘在慢慢给阳山换衣服”。

经过这样一个观察、采访的过程，再给远方的小伙伴的信中，他们用了最优美的语言，把阳山写得多姿多彩；用最生动的语言，介绍了阳山上，那三个“不起眼”的脚印。让我在意外之余，更加深刻感受到积累素材的重要性。

2、积累语言。怎样能加强语言的积累呢？可以让学生每人从家里挑选了一本她们觉得最好的书，带到学校来，放在教室的“阅读箱”里面。平时，只有有空，就可以跟“图书管理员”借书。下课后，整个教室都“沉浸”在书海中。还可以在教室的一个角落，专门放一块“阅读板”，鼓励学生把阅读过程中，好词、好句、好段摘抄下来，贴上去。更加鼓励这些孩子尝试着写一写自己的阅读感受。每天还要布置半个小时的阅读“任务”。此外，也要推荐他们去读读故事书籍，里面的比喻新奇、语言幽默；教师可推荐给一些语言优美的文章，让他们随着书去游览祖国大地……

这样，学生会养成爱看书，爱摘抄，爱点评，爱交流，整个一系列的过程是环环相扣，有积累，有模仿，有运用。

二、“海阔天空任驰骋，天高任鸟飞”：点拨是关键

“有一千个孩子，就有一千篇闪光的作文。”如果，老师能放开自己的思维，顺着孩子的思路，进行适当的点拨，那么“一千篇闪光的作文”就不再是难题了。

1、呵护童心，多就少改激发真情

学生的心灵世界是多姿多彩的，而反映到作文中，就是所谓的“童言无忌”，有时语言虽显稚嫩，但却闪烁着智慧的光芒，充满着灵性，如“如果说童年是棵大树，那么童年的故事就是树上的片片叶子，今天我就为你翻开一片叶子，为你讲讲我童年的趣事。”“他找遍了全身，差点没把自己倒过来抖一抖”等等，这样富有韵味和灵性的句子，恐怕我们这些语文老师也未必写出来。如果不好好呵护，怎么会出现更多的“小精灵”呢？

如，在我新教的班级，就有一个这样“特别的小精灵”，是个名副其实的后进生：说到上课经常发呆；作业是班里“错别字第一高手”。然而一年下来，我发现他的作文很有自己的特点，每次批改他的作文时，我都会发现他的作文中会有许多闪光的东西。他很细心，善于观察，大胆地把自己的想法融入文中；他很渊博，精彩的语句文中经常出现（当然会夹杂着许多错别字，但我都会耐心地帮他改正过来）。每次批改作文时，我都会把文中的精彩语句和表达自己真实想法的语句用笔圈出，在旁边写上点评，尽量多鼓励他。几次下来，发现他发呆最少的就是作文课，眼睛里多了一份自信和期待。只有我知道，他是为何而变，其实很简单，就是因为在作文起步时，我呵护了他那敏感而脆弱的心灵，保护了孩子的自尊。

2、开放课堂，激发灵感展个性

有人说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出丰富多彩的灵感。”但感情不是无缘之水，只有构建开放式课堂教学模式，采用多种手段创设各种情境，学生才会受到特定气氛的感染而情感勃发。作文课上，我有过这样的尝试：事先准备几组声音，课上放给学生听，鼓励学生运用不同的组合方式进行思考、想象或者联想，编一个故事。结果是让人意想不到的“精彩”，那开阔的思路、丰富的想象，绝对是出乎我的意料的。是什么成就了学生的这份精彩，是什么激起了他们的写作欲望，我想恐怕是源于他们的灵感吧，更重要的是教师给了他们自由的空间，让他们尽情发挥，呼吸自然顺畅了许多，个性得到了充分的张扬。

对于学生来说，作文是什么？作文就是用他们的手，写他们的所见、所闻、所感。从最大程度，给了孩子一个展示语言文字功底的舞台。而老师，只是一个指导者，指导孩子用他们的手，写下他们的所见、所闻、所感。这就是作文，再简单不过，也再复杂不过了。